Abschlussbericht infas - Landschaftsverband Rheinland

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Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 63 Modul 5 „Arbeitsplatzeinrichtung“ war bereits in der spontanen Seminarbewertung unmittelbar im Anschluss an den Veranstaltungstermin eher schlecht wahrgenommen worden. Daher verwundert nicht, dass das Seminar auch längerfristig als weniger hilfreich beurteilt wird als andere Seminarmodule. Andere Module wiederum haben im direkten Anschluss an das jeweilige Seminar eine höhere Zufriedenheit erzielt, werden langfristig jedoch als eher weniger hilfreich erachtet. Hierzu zählen das Modul 4 „Förderrecht“, das Modul 5 „Melba“ (nur LVR) und das Modul 7 zur „Elternarbeit“. Insbesondere zum Modul 4 „Förderrecht“ hatte sich in 2007 zudem der deutlichste Wissenszuwachs ergeben. Offenbar stiftet zu diesem komplexen Thema allein der Wissenszuwachs jedoch noch nicht Handlungssicherheit bzw. ergeben sich möglicherweise auch noch zu wenig Anlässe, die Kenntnisse einzusetzen. Bemerkenswert ist außerdem, dass von den beiden Rahmenseminaren die Auftaktveranstaltung (Modul 1) hilfreicher als die Abschlussveranstaltung (Modul 8) wahrgenommen wird. Die Abschlussveranstaltung liefert den Teilnehmern aus entsprechender zeitlicher Distanz zwar überwiegend hilfreiche Informationen aber offenbar noch keine optimale Unterstützung. Das erklärte Ziel der Abschlussveranstaltung, Hilfestellungen der Lehrer für die konkrete Umsetzung zu liefern und in diesem Zusammenhang eine Reflexion der Lehrerrolle anzustoßen, ist dabei nach wie vor als besonders wichtig einzustufen. Gerade der Übergang zwischen Fortbildung und praktischer Umsetzung hat sich für die Lehrer als schwierige Herausforderung dargestellt, für die sie sich noch intensivere Begleitung gewünscht hätten (vgl. auch Kapitel 4). 5.2 Erfahrungen bei der Umsetzung der Fortbildungsinhalte Neben den reinen Indikatoren der Zufriedenheit und der Bewertung der Fortbildungsreihe gelten besondere Augenmerke der Abschlussbefragung den konkreten Aktivitäten, die die Lehrerinnen und Lehrer an ihren Schulen zwischenzeitlich durchgeführt haben und den Erfahrungen, die sie hierbei gewonnen haben. Zu diesem Zweck sollten die Teilnehmer zunächst anhand einer Liste möglicher Aktivitäten angeben, welche der genannten sie bereits persönlich seit ihrer Fortbildungsteilnehmer zur Umsetzung der Inhalte durchgeführt haben. Übersicht 5-6 zeigt die Ergebnisse dieser Frage, sortiert nach der Häufigkeit der Nennungen. Zur Interpretation sei vorangestellt, dass hiermit zunächst lediglich das Vorkommen bestimmter Aktivitäten zu Protokoll gegeben wird, nicht deren Intensität oder Bedeutsamkeit.
Begleitforschung zur Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände LVR und LWL - Abschlussbericht 64 Übersicht 5-7 Angaben in Prozent; Mehrfachnennungen möglich zweite Nachbefragung 2008, gesamt n = 34 Durchgeführte Aktivitäten zur Umsetzung der Fortbildungsinhalte Schulleitung/Kollegium mobilisieren eigene Herangehensweise als Lehrer überdenken Kontakte zum Integrationsfachdienst intensivieren/ verändern Eltern verstärkt informieren/anders einbeziehen eigenen Unterricht überarbeiten schulinterne klassenübergreifende Aktivitäten betreiben Beratung einzelner Schüler Kontakte zur Agentur für Arbeit intensivieren/ verändern Kontakte zu Betrieben intensivieren/ verändern Kontakte zum Integrationsamt zu intensivieren/ verändern Kontakte zu Werkstätten für behinderte Menschen zu intensivieren/verändern Kooperationen zwischen Schulen anregen Kontakte zu Fürsorgestellen intensivieren/ verändern andere, als die genannten Aktivitäten Anteil jeweils „bereits durchgeführt“ Wissenschaftliche Begleitung der Lehrerfortbildungsreihe der Landschaftsverbände Rheinland (LVR) und Westfalen-Lippe (LWL) 3 24 44 47 47 56 62 71 76 76 79 79 82 91 Reihenfolge: Wichtigkeit des Aspekts Insgesamt haben 9 von 10 Lehrern bereits Bemühungen unternommen, die Schulleitung bzw. die Kollegen ihrer Schule zu mobilisieren. 8 von 10 Lehrern haben die Kontakte zum Integrationsfachdienst intensiviert oder verändert. Etwa genauso viele haben die Eltern verstärkt oder anders als bisher informiert. Unter den am häufigsten genannten Aspekten finden sich auch das Überdenken der eigenen Herangehensweise als Lehrer in bestimmten Aspekten der Förderung der Schüler beim Übergang in die Arbeitswelt, die entsprechende Überarbeitung des eigenen Unterrichts und die Durchführung schulinterner klassenübergreifender Aktivitäten. Weitere Institutionen haben die Lehrer im Vergleich dazu eher seltener im Fokus ihrer bisherigen Aktivitäten zu Kontakten, Kooperationen und Netzwerken gehabt. Darunter werden noch am häufigsten die Agentur für Arbeit sowie Betriebe angeführt, eher seltener dann Integrationsamt, WfbM, sowie andere Schulen. Fürsorgestellen sind nach bisherigem Stand nicht Gegenstand von Aktivitäten der Lehrer gewesen. In einem weiteren Bewertungsschritt wurden die Lehrer dann um die Angabe gebeten, welche der von ihnen unternommenen Aktivitäten die für sie persönlich wichtigsten drei Aspekte waren. In der Summe wird als wichtigster Aspekt die Veränderung oder Intensivierung des Kontakts zum Integrationsfachdienst bezeichnet, an zweiter Stelle folgt die Mobilisierung der Schulleitung bzw. der Kollegen und an dritter Stelle das Überdenken der eigenen Lehrerrolle. 2 3 1
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