Vorwort

von besonderen Begabungen ist die vorliegende Testbatterie also nicht
geeignet.
Normierungsstichprobe: Zur Normierung der Testbatterie wurden
Kindergartenkinder aus drei industriellen Mittelstädten eines westfälischen
Kreises herangezogen. Diese Städte sind deutlich industriell bestimmt, in
ihren Randgebieten sind sie eher ländlich. 24 von 35 Kindergärten waren
kooperationsbereit. Dabei wurden die Daten von 325 Vierjährigen (156
Jungen, 169 Mädchen) und von 332 Fünfjährigen (183 Jungen, 148
Mädchen) gesammelt. Dies war im Jahr 1980.
Aufgabenschwierigkeit und Trennschärfe: Da die vorliegende
Testbatterie ihr Differenzierungsoptimum im Bereich subnormaler
Fähigkeiten aufweisen soll, muss die Aufgabenschwierigkeit zwangsläufig
insgesamt relativ gering sein. Bei geringer Aufgabenschwierigkeit erreicht
auch die Trennschärfe nicht ihr Maximum. (Lienert, 1989).
Validität: Ziel der vorliegenden Vorschultestbatterie ist es, Defizite in
einzelnen Funktionsbereichen frühzeitig festzustellen, um die betroffenen
Kinder einer gezielten Förderung zuzuführen. Somit können
Schulschwierigkeiten noch vor deren Auftreten vermindert werden. Eine
solche Frühförderung ist unter motivationalen Gesichtspunkten sowie im
Hinblick auf das Selbstwertgefühl der Kinder als sehr viel günstiger und
erfolgreicher einzuschätzen als eine Förderung, die vor dem Hintergrund
des Wissens des Kindes um das eigene Versagen stattfindet.
Reliabilität: Alle einzelnen Untertests wiesen eine hohe bzw. ausreichende
Reliabilität auf, bis auf den FEW, den Entwicklungstest der visuellen
Wahrnehmung nach Frostig. Dieser wies einen Mangel an Reliabilität auf,
doch da kein anderes geeignetes Testverfahren zur Verfügung steht, wurde
dieser Test trotzdem in die Testbatterie mit aufgenommen.
Durchführung und Auswertung
Die Reihenfolge der Tests muss eingehalten werden.
(1) Allgemeine Intelligenz: Columbia Mental Maturity Scale (CMM) nach
Eggert (1972): Karten mit verschiedenen Bildern, bei denen das Kind auf das
Bild zeigen soll, das nicht dazu passt. Material (Original): 100 Items.
(2) Sensomotorik: Visuomotorische Koordination aus Frostigs
Entwicklungstest der visuellen Wahrnehmung (FEW) nach
Lockowandt (1976): Abbildungen von zwei Objekten, die vom Kind
durch eine Linie verbunden werden sollen. Material (Original): 16 Items.
(3) Artikulation: Möhring-Test basierend auf der Möhringschen Lauttreppe
nach Möhring (1939): Bildkarten, bei denen das Kind aufgefordert
wird, das dargestellte Bild zu benennen. Die Worte enthalten
bestimmte Laute oder Lautkombinationen, die überprüft werden.
Material (Original): 31 Items.
(4) Expressive Sprache: Grammatiktest (GT) aus dem
Psycholinguistischen Entwicklungstest (PET) von Angermaier
Regierung von Mittelfranken – Förderschulbereich – Heft 4/März. 2009 21
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