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Orientierungsrahmen für den Lernbe
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autorisiert Globale Entwicklung als
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Gemeinsames Projekt der Kultusminis
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Inhalt Einleitung 5 Kapitel 1 Konze
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3.12.5 Fächergruppe Religion - Eth
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6 Umwelt und Entwicklung im Leitbil
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8 und Naturwissenschaften, Geograph
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10 werden die Diskussion um Kernleh
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12 „gute Regierungsführung“ (
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14 miken etwa des wirtschaftlichen
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17 Die Entwicklungsdimensionen - El
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19 1.3.4 Verbindung heterogener Str
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21 1.3.5 Kohärenz der Entwicklungs
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23 Als Problemlösungs- und Entsche
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25 dafür zu sorgen, dass die Globa
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27 1.3.7 Entwicklungspolitik und gl
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29 ihren Ländern so zu gestalten,
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31 Schmitt, R.: Befragung von 30 Re
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34 2.1.1 Globalisierung im Bewussts
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36 Nur ein Drittel der Befragten er
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38 Aus beiden Untersuchungen geht j
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40 Einstellungen zu den Entwicklung
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42 2.2.2 Curriculare Konsequenzen a
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44 zur Qualitätssicherung außersc
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46 alerziehung in der eigenen Grupp
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48 Entwicklung liegt dabei in dem a
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50 spektivenwechsel dient dem Verst
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52 Schmitt, R.: Kinder und Ausländ
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54 Die vorgeschlagenen Kompetenzen
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56 3.3 Kompetenzbereiche Die für d
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58 und „Orientierungsrahmen“ be
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60 5. Perspektivenwechsel und Empat
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62 Themenbereiche 1. Vielfalt der W
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Themenbereiche Kompetenzen 1. Vielf
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66 Es kann nicht die Rede sein von
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68 5. Alle Teilaufgaben entsprechen
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- Seite 78 und 79: 72 3.11 Literatur Asbrand, B., Sche
- Seite 80 und 81: 74 3.12 Anschluss- und Umsetzungsm
- Seite 82 und 83: 76 Vernetzungsthemen bestimmen den
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- Seite 86 und 87: 80 Politische Herrschaft, Demokrati
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- Seite 90 und 91: 84 3.12.1.5 Literatur Gesellschaft
- Seite 92 und 93: 86 Abb. 1: Konzepte des Biologieunt
- Seite 94 und 95: 88 Abb. 2: Fachbezogene Teilkompete
- Seite 96 und 97: 90 10. Handlungsfähigkeit im globa
- Seite 98 und 99: 92 Globale Umweltveränderungen (11
- Seite 100 und 101: 94 Kompetenzbezug und Erwartungshor
- Seite 102 und 103: 96 3.12.2.5 Literatur Bögeholz, S.
- Seite 104 und 105: 98 3.12.3 Geographie Dieter Böhn 6
- Seite 106 und 107: 100 vielfältige Möglichkeiten, zu
- Seite 108 und 109: 102 11. Partizipation und Mitgestal
- Seite 110 und 111: 104 3.12.3.4 Aufgabenbeispiel Die A
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- Seite 114 und 115: 108 M 5 Die Regierung von Ecuador h
- Seite 116 und 117: 110 3.12.3.5 Literatur Boersma, P.
- Seite 118 und 119: 112 3.12.4 Politische Bildung Ingo
- Seite 120 und 121: 114 5. Perspektivenwechsel und Empa
- Seite 122 und 123: 116 7. Failed States (Staatszerfall
- Seite 124 und 125: 118 Materialien Material 1: Karikat
- Seite 128 und 129: 122 3.12.5 Fächergruppe Religion -
- Seite 130 und 131: 124 3.12.5.2 Fachbezogene Teilkompe
- Seite 132 und 133: 126 7. Beurteilen von Entwicklungsm
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- Seite 136 und 137: 130 Ömer: „Wisst ihr was? Ihr ge
- Seite 138 und 139: 132 Erwartungshorizont (Regelniveau
- Seite 140 und 141: 134 Weiße, W. (Hrsg.): Wahrheit un
- Seite 142 und 143: 136 barer Güter wie der Naturresso
- Seite 144 und 145: 138 Wirtschaft und Nachhaltigkeit D
- Seite 146 und 147: 140 sen eine besondere Rolle. In di
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- Seite 152 und 153: 146 Erwartungshorizont Leistungserw
- Seite 154 und 155: 148 3.12.6.5 Literatur Bayertz, K.:
- Seite 156 und 157: 150 Basis der folgenden Überlegung
- Seite 158 und 159: 152 Der Lernbereich Globale Entwick
- Seite 160 und 161: 154 2. Erkennen von Vielfalt Die so
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- Seite 168 und 169: 162 wie Umsatz, Gewinn, Wirtschaftl
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- Seite 174 und 175: 168 Global Compact - ein Unternehme
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170 Wie die Erfahrungen bei der Ent
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172 • Arbeitsschwerpunkte des Pro
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174 3.12.7.9 Literatur Bader, R., M
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176 Tiemeyer, E., Wilbers, K.: Beru
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178 Kapitel 4 4. Lehrerbildung und
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180 4.1 Lehrerbildung der ersten Ph
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182 Literaturverzeichnis ALLBUS (Al
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184 Deutscher Bundestag: Beschluss
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186 Juchler, I.: Demokratie und pol
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192 VENRO: „Globales Lernen“ al
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