Globale Entwicklung - Bildung für nachhaltige Entwicklung ...

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werden die Diskussion um Kernlehrpläne und Bildungsstandards berücksichtigt und
die Bedeutung für die Lehrerbildung dargestellt.
Für den Unterricht werden fachliche Anbindungen, der Bezug des Lernbereichs zur
Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler sowie ihre individuellen, beruflichen und
gesellschaftlichen Handlungsmöglichkeiten dargelegt.
1.2. Die Entwicklung des Konzepts
1.2.1 Bezugspunkte des Lernbereichs Globale Entwicklung
Anders als bei traditionellen Fächern bedarf der Gegenstand des Lernbereichs Globale
Entwicklung der genaueren Beschreibung. Während Schulfächer meist eindeutig
auf eine oder mehrere Bezugswissenschaften orientiert sind, definiert sich der
Lernbereich Globale Entwicklung vor allem durch
• die politische Beschlusslage auf internationaler und nationaler Ebene insbesondere
in der Entwicklungs-, Wirtschafts-, Sozial- und Umweltpolitik;
• wissenschaftliche Theorieansätze und aktuelle Analysen relevanter Wissenschaften
in diesen Bereichen;
• Orientierungs- und Qualifizierungsbedürfnisse auf gesellschaftlicher und individueller
Ebene hinsichtlich Globalisierung und nachhaltiger Entwicklung sowie
• die Kompatibilität mit den didaktischen Konzepten der beteiligten Unterrichtsfächer.
1.2.2 Expertisen und Grundlagen
Das KMK-BMZ-Projekt hat verschiedene Expertisen als Grundlagen für die Formulierung
des Orientierungsrahmens in Auftrag gegeben und vorliegende Dokumente gesichtet:
a) Wichtige Ansätze, wie z.B. das Globale Lernen, entwicklungspolitische Bildung
oder der BLK-Modellversuch „21“, wurden im Rahmen einer eigenen
Bestandsaufnahme ausgewertet. 7
b) Fachwissenschaftliche Expertisen zur Nachhaltigkeit wurden aus der Sicht der
Sozialwissenschaft, Wirtschaftswissenschaft, Politischen Wissenschaft und
Umwelt- (Natur-)wissenschaften erstellt. 8
c) Eine Befragung von 30 Repräsentanten der Fachöffentlichkeit und relevanter
Bildungsinstitutionen wurde durchgeführt. 9
d) Die neuesten Lehrpläne des Sachunterrichts in der Grundschule von 14 deutschen
Ländern wurden analysiert. 10
e) Lehrpläne einzelner Länder (z.B. Bayern, Berlin und Hamburg) wurden für die
Gestaltung von Einzelaspekten herangezogen.
7 Overwien, B.: Sichtung des Sach- und Diskussionsstandes zur entwicklungspolitischen Bildung an Schulen,
www.gc21.de/kmk-bmz, Dokumentation der 3. KMK-BMZ-Fachtagung
8 Siehe die Expertisen von Prof. Rauch/Prof. Troeger, Dr. Loose, Dr. Wolff, Dr. Ferdowsi: 3. Fachtagung
9 Schmitt, R.: Befragung von 30 Repräsentanten zur entwicklungspolitischen Bildung an Schulen, Dokumente zur
4. Fachtagung
10 Knoerzer, M.: Bestandsaufnahme zum Sachunterricht an Grundschulen, Dokument des KMK-BMZ-Projekts