Globale Entwicklung - Bildung für nachhaltige Entwicklung ...

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gen, ein Verständnis für systemische Zusammenhänge von Mensch (Soziales, Politik,
Wirtschaft) und Umwelt sowie für die vielfältigen Vernetzungen und Wechselwirkungen
innerhalb globaler Entwicklung zu vermitteln.
Bewerten: Innerhalb des Leitbildes der nachhaltigen Entwicklung kommen insbesondere
Fragen einer intra- und intergenerationellen Verteilungsgerechtigkeit der
natürlichen Ressourcen und entsprechende moralische Dilemmata in den Blick (Bögeholz
et al. 2004; Eggert, Hössle 2006). Nicht selten wird versucht, Entscheidungskonflikte
mit aus der Natur selbst gewonnenen Normen zu lösen. Umweltethische
Fragen können jedoch nicht durch einen Rekurs auf das scheinbar "Natürliche" beantwortet
werden; sie würden damit einem naturalistischen Fehlschluss obliegen.
"Natürlichkeit" ist in der vom Menschen bewohnten Natur nicht ein vorgegebener,
sondern ein aufgegebener Zustand. Der Beitrag des naturwissenschaftlichen Unterrichts
zum Lernbereich Globale Entwicklung liegt einerseits darin, die naturwissenschaftlichen
Grundlagen der normativen Probleme herauszuarbeiten, andererseits
aber zwischen beschreibenden oder erklärenden (naturwissenschaftlichen) und normativen
(ethischen) Aussagen zu unterscheiden (z.B. Bögeholz 2006; Eggert, Hössle
2006). Insbesondere stellt sich der Kompetenzbereich Bewerten der Herausforderung
eines systematischen Umgangs mit faktischer und ethischer Komplexität, um
Entscheidungen im Sinne des Leitbildes der nachhaltigen Entwicklung zu ermöglichen
(Bögeholz, Barkmann 2005). Systematisches Bewerten mit dem Ziel, einen Beitrag
zur Globalen Entwicklung zu leisten, impliziert dabei immer Sachinformationen
mit eigenen und gesellschaftlich relevanten Werten, Normen bzw. Prinzipien in Verbindung
zu bringen (vgl. Bögeholz 2006; Eggert, Hössle 2006; Rost 2005).
Handeln: Der Lernbereich Globale Entwicklung ist explizit auf Handlungs-Kompetenz
ausgerichtet. Diese ist im Hinblick auf die spezifischen Probleme mit besonderen Ansprüchen
konfrontiert. So führt beispielsweise die raum-zeitliche Entkopplung von
Ursache-Wirkungs-Beziehungen bei globalen Umweltveränderungen dazu, dass
Konsequenzen des Umwelthandelns nicht wahrgenommen werden und damit eine
Rückkopplung des Umwelthandelns fehlt. Damit korrespondiert auch eine soziale
Distanz zwischen Verursachern und Betroffenen. Die Betroffenen derzeit verursachter
Umweltveränderungen sind auch und gerade künftige Generationen oder Menschen,
die außerhalb des Erfahrungshorizontes der Verursacher, z.B. in anderen
Ländern oder Erdteilen an der Beeinträchtigung der Umwelt leiden.
Schülerinnen und Schüler müssen daher befähigt werden, die Verknüpfung der eigenen
Lebenswelt (Konsum, Freizeit, Beruf) mit weltweiten Entwicklungen (Klimaänderung,
Ressourcenminderung, Biodiversitätsverlust) zu erfassen. Handlungskompetenz
im Kontext Globaler Entwicklung zielt daher auf die Fähigkeit, die Auswirkungen
des eigenen Handelns auf Mensch und Natur – jenseits unseres unmittelbaren Erfahrungshorizontes
– sowie auf die Lebenschancen zukünftiger Generationen abschätzen
zu können und dementsprechend zu handeln.
Auf der Basis dieses spezifischen Beitrages des Biologieunterrichts zu den Kompetenzbereichen
Erkennen, Bewerten und Handeln im Kontext Globaler Entwicklung
lassen sich den Kernkompetenzen entsprechende fachbezogene Kompetenzen zuordnen
(vgl. Abb. 2).