Globale Entwicklung - Bildung für nachhaltige Entwicklung ...

44
zur Qualitätssicherung außerschulischer Angebote herangezogen werden. (z.B.
durch eine entsprechende Kooperationsvereinbarung mit der Schule bzw. den
betreffenden Lehrerinnen und Lehrern).
2.2.6 Ergebnisorientierung und Öffnung von Schule
Ergebnisorientierung und Prüfungsrelevanz ergeben sich von selbst, wenn die Inhalte
des Lernbereichs Globale Entwicklung über entsprechende Rahmenpläne zu verpflichtenden
Anteilen einzelner Fächer oder Fächerverbünde werden. Im Rahmen
der bundesweiten Diskussion um Qualitäts- und Standardentwicklung und des Umsteuerns
hin zu einer Überprüfung von Ergebnissen kommt Bildung in ihren verschiedenen
Qualitätsaspekten in den Blick. Es wird dabei davon ausgegangen, dass
Lehr- und Lernprozesse der Schule ihre Wirksamkeit ganz wesentlich in einem insgesamt
förderlichen Schulklima, im Kontext eines vielfältigen Schullebens und im
Zusammenhang mit der Öffnung von Schule zu ihrem gesellschaftlichen Umfeld entfalten.
Wie es Schule dabei gelingt, das kommunale und regionale Umfeld sowie relevante
gesellschaftliche Kooperationspartner einzubinden, wird als prägend für das
Schulklima, aber auch für die Lernprozesse der Schülerinnen und Schüler bewertet.
Hierfür bietet sich der Lernbereich Globale Entwicklung nachgerade an, da seine
Kernkompetenzen sowie daran anschließende Teilkompetenzen der Fächer aus dem
Unterricht heraus in die handlungsorientierte Umsetzung münden und die Gestaltungsbereitschaft
aber auch -fähigkeit der Schülerinnen und Schüler herausfordern.
Die Zusammenarbeit mit zivilgesellschaftlichen Akteuren - auch dies ist in einigen
Ländern bereits schulgesetzlich verpflichtend - eröffnet die Möglichkeit, im „Schonraum“
Schule persönliche Mitverantwortung für Mensch und Umwelt zu erproben,
Bereitschaft zu Verständigung und zur Konfliktlösung zu entwickeln und in Zusammenarbeit
mit diesen Partnern einzuüben und zu festigen.
2.2.7 Minderung herkunftsbedingter Bildungsbenachteiligung
Zu den schulischen Rahmenbedingungen des Lernbereichs Globale Entwicklung gehören
auch Veränderungen in der sozialen Ausgangslage und in der Zunahme von
Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund. PISA Ergebnisse und andere
Vergleichsstudien haben unmissverständlich auf das Problem der Benachteiligung
sozial schwacher Bevölkerungsgruppen und solcher mit Migrationshintergrund verwiesen.
Gemäß den Erhebungen des Mikrozensus 2005 beträgt der Anteil der Personen
mit Migrationshintergrund an der Gesamtbevölkerung nahezu ein Fünftel
(18,5%). Die Anteile steigen markant in Richtung der jüngsten Altersgruppen und
machen bei den Unter-Sechsjährigen etwa ein Drittel aus.
Damit werden die zunehmenden Integrationsanforderungen an Schule deutlich. Der
Bericht „Bildung in Deutschland„ des Konsortiums Bildungsberichterstattung 2006
stellt heraus, dass beim Übergang in die Grundschule die Differenzen wachsen und
bei den Übergängen in Sekundarschulen Schülerinnen und „Schüler aus unteren sozialen
Schichten, vor allem solche mit Migrationshintergrund benachteiligt“ sind. Bemerkenswert
sei, dass sich auch in informellen Lernfeldern des freiwilligen Engagements
herkunftsbedingte Bildungsbenachteiligungen fortsetzen.