zur Erwachsenenbildung

Schwerpunkt Positionen zur Erwachsenenbildung
Erwartungen und Erfahrungen der erwachsenen
Lernenden basieren, eine größere Rolle, ganze „Lebensprojekte“
werden mit der Wiederaufnahme organisierten
Lernens verknüpft. Personale Faktoren wie
spezifische Motive und Interessen (n. Illeris, 2010, sog.
„Lebensprojekte“) sind zentrale Ursache dafür, dass erwachsene
Personen Lernangebote überhaupt aufgreifen,
sich bestimmte Aufgaben aussuchen, sich aktiv mit
Inhalten auseinander setzen und Ergebnisse anstreben.
In einem von der dfg geförderten Forschungsprojekt
wurde deshalb ein Fragebogen entwickelt (Organisation
und Teilnehmende [OrTe]; Kil & Wagner, 2006),
der mit einem Sample von N = 1710 in vier Anbietertypen
von Weiterbildung ausgewertet worden ist, um
Erwartungen und Motive der Teilnehmenden mit den
Leistungen einer Weiterbildungsorganisation in Beziehung
zu setzen. Hier zeigt sich:
1. „Interessiert sein“ bildet den zentralen Ausgangspunkt
für gemutmaßten Erfolg und Zufriedenheit
mit der Weiterbildung.
2. Didaktische Unterstützungen werden eher von bereits
Motivierten und Interessierten erwartet.
3. Wer weniger leistungsmotiviert und von seinen Eingangsbedingungen
her sozial motiviert ist, erwartet
(für ihn möglicherweise hilfreiche) didaktische Unterstützungen
nicht.
4. „Interessiert sein“ toleriert/befürwortet eine fachvermittelnde
Unterstützung (klassische „lehrzentrierte“
Didaktik).
Es zeigt sich also ein Spiegeln – „ich erwarte das,
wozu ich motiviert bin“! Diese Eingangsmotivation
kann mit dem, was und wie angesichts des Lernprojektes/Lernthemas
gelernt werden sollte, im Sinne eines
erfolgreichen Lernprozesses Friktionen beinhalten.
Der Erwartungshorizont der Teilnehmenden wäre deshalb
aktiv zu erweitern und im Hinblick auf das Erreichen
des Lernergebnisses realistisch zu halten.
Zu 3: Bisher wissen wir, dass Bildung längsschnittlich
betrachtet eine positive Ausgangsbedingung für einen
„guten“ und gesünderen Lebensverlauf bildet. Bildung
wird dabei operationalisiert in formal erworbene
(messbare) Qualifikationen bzw. Abschlüsse. Für die
protektive Funktion organisierter Weiterbildung für einen
gesunden Alterungsprozess gibt es dagegen noch
keine einheitlichen Befunde. Das macht das bell-
Projekt „Benefits of Lifelong Learning“ interessant
und brisant. Bisher gibt es „nur“ Einzelstudien, keine
Metaanalyse, und es wurden Einzelstudien zu Benefits
im Rahmen des Projektes Benefits of Lifelong Learning
zusammengefasst und der Fragebogen auf diese Basis
gestellt (Kil, Motschilnig & Thöne-Geyer, 2012). Im eu-
Projekt Benefits of Lifelong Learning (bell) sind dann
8646 Fragebögen ausgefüllt und 80 qualitative Interviews
in neun europäischen Ländern (Spanien, England,
Deutschland, Schweiz, Italien, Finnland, Tschechien,
Slowenien und Serbien) geführt worden. Damit
sollte belegt werden, dass die Teilnahme an organisierter
Weiterbildung einen Nutzen für die Teilnehmenden
bereithält, der über die beabsichtigten Lernergebnisse
eines Kurses/eines Seminars weit hinausreicht.
Insgesamt ließen sich mittels des Fragebogens alle operationalisierten
Benefits in unterschiedlicher Ausprägung
belegen. Qualitative Interviews illustrieren dabei
für drei übergreifende Kategorien von Benefits, welche
Zugewinne erlebt werden (hier Interviewauszüge aus
dem dt. Sample):
Weiterbildung erhält und entwickelt
Lernvoraussetzungen
• Die Motivation zu Lernen entwickelt sich durch Lernen
selbst positiv.
• Weiterbildung stärkt das Selbstvertrauen in die eigene
Vitalität.
• Teilnehmende sehen sich selbst als verantwortliche
Gestalter ihrer Biographie.
• Teilnehmende im höheren Erwachsenenalter fühlen
sich in ihren Entwicklungsperspektiven bestärkt.
Beispiel: Nächster Punkt, interessiere ich mich wieder
für neue Felder. Das – das Wissen ist ja wie eine Hydra.
Also entwickelt sich ja immer weiter, ne. Wenn man da auf
ein Gebiet stößt, dann fällt einem ein anderes auf, und na
ja, dann wird man neugierig. Also ich werde dann neugierig,
möchte mehr wissen.“ (ger, Interview 4, Herr P.)
Weiterbildung ermöglicht Teilhabe und Mitwirkung
an einer demokratisch ausgerichteten Gesellschaft
• Neue Anforderungen verändern; Teilnehmende
verändern sich mit.
• Teilnehmende erweisen sich als weltoffen und tolerant;
Extreme werden abgelehnt.
• Teilnehmende werden „immun“ gegenüber Klischees
und Stereotypen.
• Teilnehmende schätzen Beteiligungsmöglichkeiten
und mischen sich ein.
• Teilnehmende sind optimistische Gestalter ihres eigenen
Weges.
Beispiel: Also die persönlich wichtigste Wirkung ist für
mich erst mal ein Zugewinn an Bildung und dass ich auf
sicherem Boden in der Gesellschaft stehe und mich politisch
engagieren kann. Ich bin offener und nicht festgelegt
auf Meinungen. Eine wichtige Sache ist auch mein Standpunkt,
meine Verortung immer wieder zu überprüfen; auch
zu revidieren und weiter zu entwickeln. (ger, Interview 4,
Herr P.)
Weiterbildung stützt soziale Inklusion
• Aufbau und Erleben von sozialen Netzwerken
schafft Vertrauen in soziale Teilhabe.
• Teilnehmende an Weiterbildung sind engagiert und
eingebunden in soziale und kommunale Aktivitäten.
• Weiterbildungsteilnahme wirkt sich positiv auf die
Erziehung von Kindern aus.
• Weiterbildung führt zu neuen Vernetzungen in Erwerbsarbeit
und Nachbarschaft.
• Weiterbildungsteilnehmende achten mehr auf ihre
Gesundheit.
Bsp.: „Eine Gesellschaft ist ja im Fluss. Und ich bin da
Teil der Gesellschaft und möchte mich bewegen.“ (ger, Interview
4, Herr P.)
36 — DIE ÖSTERREICHISCHE VOLKSHOCHSCHULE · 12-2013 · NR. 250