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Somit sind die meisten Anforderungsprofile, sofern sie überhaupt vorhanden
sind, als persönliche Entscheidungsgrundlage für die Übernahme einer
Leitungsfunktion ebenso ungeeignet wie zur Herstellung von Aufgaben- und
Funktionstransparenz im Team sowie nach außen.
Mit diesem „Zustand“ lässt sich das Fehlen inhaltlicher, struktureller sowie
auch methodischer Standards zur Leistungsqualifizierung zweifellos erklären.
In der Entwicklung solcher Standards und ihrer Umsetzung sahen die
Gesprächsteilnehmer jedoch eine dringende Notwendigkeit. 26
Darüber hinaus müsse, so die Diskutanten, bei der Realisierung
standardisierter Leistungsqualifizierungen seitens der Träger die Teilnahme
der Leitungskräfte an diesen Maßnahmen sichergestellt werden. Das setzt
entsprechende zeitliche Ressourcen sowie Freistellungsmöglichkeiten für die
Leitung voraus. An beidem mangelt es in den meisten KiTas. Für Fach- und
Führungskräfte ist es daher oft nicht möglich, an Fort- und Weiterbildungen
teilzunehmen.
Ein Umstand, der unter anderem darauf zurückzuführen ist, dass die
Bedeutung von Fort- und Weiterbildungen für Fach- und Führungskräfte für
die Personal- und Organisationsentwicklung seitens der Träger noch allzu
wenig begriffen wird. 27
Dabei sind Qualifizierungsmaßnahmen auch deshalb zwingend notwendig,
um die hohen Qualitätsanforderungen an die Einrichtungen durch
professionell ausgebildete Beschäftigte erfüllen zu können.
Last but not least, so wurde in den Gesprächen deutlich, wirken das Fehlen
einer „standardisierten“ Leitungsqualifizierung sowie auch die erschwerten
Bedingungen für die Teilnahme an Fortbildungen belastend auf die
Führungskräfte.
Der Verantwortungsdruck steigt, gleichzeitig ist die Unsicherheit in der
Ausübung der Leitungsfunktion groß, ebenso wie die Sorge, den multiplen
Aufgaben nicht gewachsen zu sein. Vorbereitung und Anleitung durch die
sichergestellte Teilnahme an Fort- und Weiterbildungen könn(t)en in diesem
Kontext deutlich entlastend wirken.
Leitung braucht Unterstützung und Zeit
Im weiteren Austausch wurde klar, dass sich die Spannungsfelder, in denen
pädagogische Führungs- sowie auch Fachkräfte arbeiten, durch ein
Missverhältnis zwischen Reduzierung und Intensivierung von Vorgaben
25 Vgl. u.a. Landesjugendamt Brandenburg (LJA) 1999:3
26 Vgl. auch Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte (wiff): Expertise zum Thema:
„Leitung von Kindertageseinrichtungen“ (online)
27 Vgl. Thurmann 2012:63
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Die Gesprächsrunden