Leseförderung im Kindergarten, PDF - LesepartnerInnen

Kognitive Voraussetzungen
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Leseförderung im Kindergarten. Praxismappe
Kinder und Jugendliche lernen lesen, wenn sie möglichst früh erfahren, dass das Lesen im
engeren Sinn – also das Lesen von Schrift – eingebettet ist in ein größeres Ganzes, mehr ist
als das Entziffern der schwarzen Buchstaben auf weißem Papier. Lesen heißt daher zunächst
einmal: die Welt bewusst und differenziert wahrnehmen, mit offenen Augen und
Sinnen durch die Welt gehen, Zeichen erkennen und deuten, sie abstrahieren, ihnen einen
Sinn zuschreiben und sie benennen – in Worte fassen.
• Symbolverständnis und Schriftbewusstheit
Kinder wachsen in einer Welt der Zeichen, Symbole, Piktogramme und Schriftzeichen
auf. Täglich sind sie mit Schriftzeichen konfrontiert. Im Laufe ihrer Entwicklung entsteht
allmählich eine gewisse Sensibilität für Merkmale schriftlicher Zeichen. Zunächst erkennen
sie grobe Merkmale wie z. B. ein markantes Logo, den Schriftzug ihres Namens,
eine typische Farbe und Form eines Zeichens, an denen sie das Geschriebene zu
deuten versuchen. Nach und nach entwickeln sie auch ein Bewusstsein für Buchstaben
und ihre Funktion.
• Wortschatz und Weltwissen
Zu Beginn ihrer Literalität ist Kindern der Vorgang des Lesens noch unklar, erst nach
und nach kommen sie zur Erkenntnis, dass Dinge mit Worten benannt und mit Buchstaben
beschrieben werden können und dass Schriftzeichen etwas mit den realen Objekten
in der Umwelt zu tun haben. Sie lernen auch, dass die Anordnung der Wörter
nicht willkürlich ist, sondern bestimmten Gesetzmäßigkeiten unterliegt. Je mehr Wörter
sie Dingen zuordnen können, je größer ihr Wortschatz, desto leichter werden sie sich
beim Lesenlernen tun.
• Metakognitives Wissen
Metakognitives Wissen heißt, dass ein Kind sich über seine Lektüre bewusst wird: dass
es weiß, warum es einen Text liest, dass es unterschiedliche Lesestrategien gezielt einsetzt,
dass es mit einer bestimmten Erwartungshaltung an den Text herangeht und
während des Lesens seine Erwartungshaltung überprüft, dass es während des Lesens
kontrolliert, ob es den Text verstanden hat und dass es die Ergebnisse der Lektüre dann
gezielt verarbeitet und einsetzt (z. B. bei Gebrauchsanweisungen, bei Handlungsanleitungen,
bei Lerntexten).
• Kreativ-schöpferische Kompetenz
Lesen und Bildbetrachtung sind in hohem Maß konstruktive Tätigkeiten, das heißt: LeserInnen
bzw. BildbetrachterInnen gestalten den Sinn eines Textes/Bildes mit ihrer eigenen
Fantasie entscheidend mit.
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