Interaktive Lernpfade zum Thema „Brüche erweitern, kürzen und ...

KAPITEL 3. LERNTHEORETISCHE HINTERGRÜNDE
3.1.3 Konstruktivismus
Im Konstruktivismus betont man ausgehend von kognitiven Erkenntnistheo-
rien die Bedeutung der individuellen Wahrnehmung. Obwohl auch hier das
Lernen als aktiver Prozess, der aus bestehendem Wissen durch andere Sicht-
weisen und Informationen Neues entstehen lässt, angenommen wird, geht der
Konstruktivismus davon aus, dass die Realität vom Menschen erzeugt, sogar
konstruiert wird (vgl. Meschenmoser 2002: S. 115). Bei dieser Herangehenswei-
se besteht ein fließender Übergang zum Kognitivismus, deshalb muss zwischen
dem radikalen Konstruktivismus und dem kognitiven Konstruktivismus unter-
schieden werden. Nach dem radikalen Konstruktivismus kann der Lernende
objektive Realität nicht erkennen und verarbeiten. Er muss die eigene Realität
mit Hilfe seines Lehrers als Coach erst herstellen. Im Gegensatz dazu erkennt
der kognitive Konstruktivismus die Umwelt, die den Menschen beeinflusst, an
(vgl. Köhler et al. 2008: S. 484).
Konstruktivismus und das Lernen mit dem Computer
In einer nach dem konstruktiven Ansatz gestalteten computergestützten Ler-
numgebung kann Wissen nicht durch Lehrende vermittelt werden, sondern
muss selbstständig von Lernenden konstruiert werden (vgl. Köhler et al. 2008:
S. 484). Dabei kann, im Sinne des radikalen Konstruktivismus, auf jegliche,
den Lernprozess steuernde Elemente verzichtet werden (vgl. Meschenmoser
2002: S. 115). Nach Weigel sind in diesem Zusammenhang offene Lernumge-
bungen, in denen ausschließlich selbstständig gearbeitet werden soll und die
als Gegenpol zu einem strukturierten und lernzielorientierten Lernangebot zu
sehen sind, zu nennen (vgl. Weigel 2008: S. 86). Da jedoch Lernziele und ande-
re didaktisch begründete Rahmenbedingungen in der schulischen Ausbildung
zumindest in Deutschland nicht wegzudenken sind, wurde dieses beschriebene
Extrem abgemildert und kann sich nach Meschenmoser wohl für einige aus-
gewählte Materialien für den Unterricht eignen (vgl. Meschenmoser 2002: S.
116).
3.1.4 Zusammenfassung
Die verschiedenen Ansätze der Lerntheorie bilden die Basis für eine Ausarbei-
tung von E-Learning Materialien, zu denen der vorliegende Lernpfad gehört.
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