Interaktive Lernpfade zum Thema „Brüche erweitern, kürzen und ...

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KAPITEL 5. VORAUSSETZUNGEN UND LERNZIELE Größenvergleich • Die Regeln zum Größenvergleich sollen die Schüler an interaktiven Auf- gaben entdecken und versuchen zu formalisieren. • Die Schüler sollen eine Definition des Begriffes Hauptnenner angeben können. Da sich die Prozessziele auf mathematische Aktivitäten beziehen, ist m. E. eine Realisierung dieser nur längerfristig und durch ausreichend Übung an vielen verschiedenen Inhalten möglich. 58
Kapitel 6 Didaktische Begründung des Aufbaus Da sich Lernpfade in das Lernen an Stationen eingliedern (siehe Abschnitt 2.1.4: S. 20), wurden die meisten Inhaltsziele als je eine Lernstation zusammenge- fasst, die der Reihe nach durchlaufen werden sollen. So ist der Aufbau des Lernpfades und der Laufzettel übersichtlicher. Weiterhin wurde berücksichtigt, dass der Aufbau der Lernpfade unterein- ander ähnlich ist, damit die Schüler mit einer wahrscheinlich für sie neuen Si- tuation, nämlich mit dem Computer entdeckend zu lernen, schneller vertraut werden können. Jeder Lernpfad beginnt demnach mit einem Comic, welcher die Schüler für die Themen der einzelnen Lernpfade motivieren soll. Danach folgen die einzelnen Stationen. Jeder Lernpfad endet schließlich mit einer Station für Übungen. Diese Station ist jeweils differenziert aufgebaut, das heißt, die Schü- ler können aus mehreren Aufgaben, die nach Schwierigkeitsgraden angeordnet sind, auswählen. 33 Auf diese Weise kann jeder versuchen sich selbst einzuschät- zen, wie gut er den Lernstoff schon verstanden hat. Außerdem begleiten zwei Comicfiguren die Lernpfade: ein Fragezeichen und ein Ausrufezeichen. Auch diese haben stets die gleichen Funktionen: Frau Fragezeichen stellt Fragen und weiß meistens bereits die Antwort, während Herr Ausrufezeichen nur selten auf die Fragen von Frau Fragezeichen eingehen kann. Dafür soll er von den Schülern mit den Merksätzen des Lernpfades verbunden werden. 33 Es werden nicht zu jeder Aufgabe verschiedene Schwierigkeitgrade angeboten. An einigen Stellen gibt es nur mittelschwere Aufgaben, die jedoch nicht als mittelschwer zu verstehen sind, sondern nur als zusätzliche Motivation für schwächere Schüler gedacht sind, wenn diese eine solche als mittelschwer gekennzeichnete Aufgabe meistern. 59
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Bayerische Julius-Maximilians-Unive
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INHALTSVERZEICHNIS 3.2.6 Fazit . .
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INHALTSVERZEICHNIS 9.3.1 Anforderun
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Seite 11: Punkt sollen die Ergebnisse der vor
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Seite 17 und 18: (vgl. Oberhuemer 2004: o. S.). 2.1.
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Seite 37 und 38: 4.1. KONZEPTE ZUR BEHANDLUNG DER BR
Seite 39 und 40: 4.2. BRUCHZAHLASPEKTE n gleichlange
Seite 41 und 42: ·3 4.2. BRUCHZAHLASPEKTE Abbildung
Seite 43 und 44: 4.3 Erweitern / Kürzen 4.3. ERWEIT
Seite 45 und 46: verschiedene Aufgabentypen wichtig.
Seite 47 und 48: 4.4. GRÖßENVERGLEICH So lässt si
Seite 49 und 50: 4.5. PROBLEMBEREICHE DER GEMEINEN B
Seite 51: 4.5. PROBLEMBEREICHE DER GEMEINEN B
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Seite 57: 5.2. LERNZIELE, INHALTS- UND PROZES
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Seite 63 und 64: Bewertung und Probleme der Schüler
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Seite 73 und 74: 6.2. LERNPFAD „KÜRZEN” gleich.
Seite 75 und 76: 6.2. LERNPFAD „KÜRZEN” Als nä
Seite 77 und 78: der Bruch 132 156 6.2. LERNPFAD „
Seite 79 und 80: 6.2. LERNPFAD „KÜRZEN” Antwort
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Seite 91 und 92: 7.2. SCHWIERIGKEITEN IM WIKI Schon
Seite 93 und 94: 7.5. SCHWIERIGKEITEN BEI DER ERSTEL
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Seite 98 und 99: KAPITEL 8. ERFAHRUNGEN IN DER SCHUL
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Seite 103 und 104: Kapitel 9 Test über die Lernpfade
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9.3. AUFGABEN KÜRZEN Abbildung 9.5
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9.4.2 Auswertung 9.5. PUNKTEVERTEIL
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Kapitel 10 Konsequenzen und Ausblic
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entdeckenden Lernen (siehe Abschnit
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F.3. ZUSAMMENFASSUNG DER LERNPFADGR
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ANHANG G. LAUFZETTEL G.1 Laufzettel
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Anhang H Test 201
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4. Färbe so viele Felder des Kreis
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LITERATURVERZEICHNIS Universität W
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LITERATURVERZEICHNIS Oberhuemer, Pe
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LITERATURVERZEICHNIS Weigand, Hans-
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Erklärung Hiermit versichere ich,
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