2. Handreichung Deutsch & PC - Grundschule - Hessen

Bei Bilderbüchern, die vorgelesen oder von den Schülerinnen und Schülern selbst gelesen werden, sind
hinsichtlich der Anforderungen an Sprachstand bzw. Lesefähigkeit der Kinder folgende Aspekte nach Niemann
2009 zu berücksichtigen:
� Länge der Sätze
� Länge der Textabschnitte
� Anteil komplizierter Wörter
� Größe der Schrifttypen
� Anordnung der Schrift
� Wiederholung bekannter Wörter und Strukturen (Niemann 2009, 4).
Nicht zu vernachlässigen ist die Frage nach Möglichkeiten weiterführender Aktivitäten im Sinne eines
„handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts“ (siehe Bartnitzky 2003, 185 ff) oder der
Zugriff auf andere ergänzende Bilderbücher und Materialien zum Thema.
4. Zur Methodik der Bilderbuchbetrachtung
Sprachförderung durch Bilderbücher
Unsere Schule ist eine Grundschule mit Eingangsstufe. Daher werden die aufzunehmenden Kinder bereits
im Alter von fünf Jahren eingeschult. In der überwiegenden Zahl können die Schulneulinge in unseren
Deutsch & PC-Gruppen auf nur wenig vorschulische Literacy-Erfahrung zurückgreifen. Nicht alle unter ihnen
haben eine Kindertagesstätte besucht, einige nur für kurze Zeit oder sehr unregelmäßig. In der ersten Phase
der Deutsch & PC-Förderung spielt folglich das Vorlesen von Bilderbüchern eine noch zweitrangige Rolle.
Je nach Sprach- und Entwicklungsstand der Kinder beginnen wir zunächst mit kleinen Vorträgen und szenischen
Vorführungen unter Einsatz realer Gegenstände (z.B. Handpuppen), um die Kinder an das Hören und
Verfolgen von Geschichten heranzuführen. Für die Arbeit mit Bilderbüchern bevorzugen wir in der Anfangszeit
die Methode des „interaktiven Erzählens”. Beim Erzählen ist eine stärkere Orientierung am Entwicklungsstand
der Kinder möglich, Satzbau und Wortwahl können dem Sprachniveau der Kinder angepasst
werden. Die Darstellung wirkt meistens lebendiger, die Äußerungen der Kinder können einbezogen werden.
Die Dialogorientierung, d.h. die sprachliche Aktivierung der Kinder, ist dabei ein wichtiges Ziel.
“Wird die Bilderbuchbetrachtung als Dialog gestaltet, eröffnet sie den Kindern besonders vielfältige Lernchancen.
In einer gemütlichen, ungestörten und körperlich nahen Situation kann man das Tempo von
sprachlicher Anregung und Kommunikation auf das Kind abstimmen. Das Bilderbuch bietet viele Möglichkeiten,
über seinen Inhalt zu sprechen, durch einfaches Benennen, Definieren oder Umschreiben der
Dinge, durch die Herstellung von Beziehungen und Bedeutungen zwischen den Bildern, durch Bezüge
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