2. Handreichung Deutsch & PC - Grundschule - Hessen

4. Erstlesen und -schreiben in der Zweitsprache Deutsch
Der grundlegende Schriftspracherwerb ist zweifellos von herausragender Bedeutung während der Grundschulzeit.
Deshalb ist auch die Frage nach möglichen Besonderheiten der Schriftsprachvermittlung für Kinder
mit Migrationshintergrund zentral. Auch in diesem Zusammenhang ist eine möglichst frühe Diagnose
hilfreich für eine effektive Förderung. Worin liegen die besonderen Schwierigkeiten von L2-Lernern beim
Schriftspracherwerb? Deutsch basiert auf einer Alphabetschrift, d.h. funktionaler Bezugspunkt der Schrift ist
die Lautsprache. Die Schrift erfasst zentrale Lautmerkmale, ohne jedoch die Lautstruktur exakt abzubilden.
Über verschiedene Vermittlungsmechanismen unterscheiden sich schriftliche und lautliche Repräsentation.
So wird z.B. das Wort Vater standardsprachlich als [fa:t ] realisiert, weil die unbetonte auslautende Silbe
vokalisiert wird. Die Grundlage für den Schriftspracherwerb ist die Lautkenntnis der zu schreibenden
oder zu lesenden Wörter. Dabei gibt es zwei unterschiedliche Ansatzpunkte für die Schriftsprachvermittlung.
Der silbenbasierte Ansatz (z.B. Röber-Siekmeyer 1997) stellt die Silben in das Zentrum der Vermittlung. Dagegen
setzt insbesondere Reichen 2001 auf Beziehungen zwischen Einzellaut und Graphemen und beginnt
mit dem Schreiben freier Texte mit Hilfe der Anlauttabelle. Inzwischen verwenden viele Lehrwerke eine Anlauttabelle,
auch wenn sie unterschiedlich bezeichnet wird, z.B. als Buchstabentor. Für unsere Betrachtung
kann diese Diskussion über die Basis der Schrift und der Schriftsprachvermittlung zurückgestellt werden.
L2-Lerner mit sehr geringen Deutschkenntnissen, die erst bei Schuleintritt in intensiven Kontakt mit der L2-
Deutsch treten, müssen also nicht nur die Beziehungen zwischen Laut und Schrift, sondern auch die deutschen
Bezeichnungen für Objekte erwerben (s. Abb. 2). In ihren Erstsprachen wird das Objekt HUT sehr
unterschiedlich bezeichnet, u.a. bonnet (Englisch), sombrero (Spanisch), şapka (Türkisch).
Abb. 3: Direkter Zusammenhang von Laut und Schrift
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Förderbedingungen und Fördererfolg in Deutsch & PC
Sprechen Schreiben
[hu:t] HUT
,Objekte’ Laute Grapheme
a