2. Handreichung Deutsch & PC - Grundschule - Hessen

Förderbedingungen und Fördererfolg in Deutsch & PC
Die Erstsprache spielt bei echten Neuanfängern eine untergeordnete Rolle. Im Förderprojekt waren die
Unterschiede auf der Basis der allgemeinen Deutschkenntnisse größer als die Unterschiede nach den
Erstsprachen. Nur sehr vereinzelt sind L1-induzierte Schreibungen festzustellen. So ist die bei türkischen
Seiteneinsteigern beobachtete Einfügung eines Sprossvokals in Konsonantencluster (z.B. BIRIF für BRIEF)
nicht zu beobachten. Bei Lernern mit Arabisch als L1 benötigten einzelne Lerner sehr lange, bis sie die
deutschen Vokale richtig erkannten und verschrifteten, während andere damit keine Probleme hatten.
Geringe L1-Einflüsse zeigen sich eher bei der Längung oder Schärfung von Vokalen, ein Bereich, der durchaus
auch bei deutschsprachigen Kindern nicht unproblematisch ist.
Bei spezifischen Schriftsprachfördermaßnahmen können allgemeine und spezielle Übungen unterschieden
werden. Bei den allgemeinen handelt es sich z.B. wie bei Reichen um Wahrnehmungsübungen zur Verbesserung
der Mustererkennung oder um Übungen zur Lautanalyse. Dabei lernen die Kinder die Stellung von
Lauten in Wörtern zu erkennen, indem sie z.B. an einem Fisch zeigen, ob ein bestimmter Laut am Anfang
des Wortes, in der Mitte oder am Ende steht. Solche Übungen zur Lautanalyse sind für die effektive Nutzung
der Anlauttabelle sehr hilfreich. Bei den speziellen Übungen wird z.B. mit Hilfe von kleinen Taschenspiegeln
die Mundstellung bei der Artikulation von Lauten vermittelt und geübt, oder die behauchte Aussprache von
Lauten, z.B. des [k] in Kamm [kham] durch kleine Papierschnipsel auf der Hand sichtbar gemacht. Für solche
Übungen erweist sich das Konzept der Aufteilung der gesamten Klasse in große Stammklasse und kleine
Fördergruppe als sehr effektiv.
Insgesamt ist es wichtig, dass die Lerner schon vor der Einschulung in der Familie über Erzählungen
oder vorgelesene Geschichten Erfahrungen mit der Standardsprache machen können (vgl. Kniffka &
Siebert-Ott 2007). Dabei spielt es im Grunde keine Rolle, ob dies in der Familiensprache oder in der
L2-Deutsch erfolgt. Wichtig ist, dass die Erwachsenen die Sprache angemessen präsentieren. Dies
dürfte in den meisten Migrantenfamilien die L1 sein. Wenn die Kinder einmal bemerkt haben, dass
sich ihre alltägliche Kommunikationssprache von einer situationsentbundenen ‚Geschichtensprache’
unterscheidet, haben sie wesentliche Schritte auf dem Weg von der im Detail sehr stark variierenden
Alltagssprache zur abstrahierten standardsprachlichen Lautung und Schreibung zurückgelegt.
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