2. Handreichung Deutsch & PC - Grundschule - Hessen

Förderbedingungen und Fördererfolg in Deutsch & PC
43 LEHR Jetzt passt bitte auf, was ich mache.
o- nimmt Würfel weg -o
44 ((5s)) Was hab ich gemacht?
45 EDBE Sechs.
46 USCH Sechs.
47 LEHR Nee, was hab ich gemacht?
48 EDBE Fünf.
49 LEHR Nee, was hab ich gemacht?
50 USCH Du hast ( ).
o- zeigt das Wegnehmen -o
51 LEHR Jaa.
52 USCH (weggenommen).
53 LEHR Ich hab zwei weggenommen.
Die Schülerinnen und Schüler äußern sich überwiegend nur in sehr kurzen Einwortäußerungen (s.o. B 2
Segmente 03, 21, 45, 46 oder 48). Grammatisch vollständige Lerneräußerungen sind sehr selten, so dass
die Nennung einer Zahl auch als Vermeidung komplexerer Verbalisierungen betrachtet werden kann. Die
Sprachprobleme der Lernenden zeigen sich auch im einzigen Versuch zur verbalen Bestimmung der Handlung
durch den Schüler USCH (Segmente 50, 52): Der entscheidende Teil der Äußerung, das handlungsbeschreibende
Verb, wird unverständlich artikuliert und ersatzweise durch eine nonverbale Geste begleitet.
Das didaktische Konzept der Lehrerin basiert auf der anschaulich präsentierten Veränderung von Mengen
wie bei Schachtelaufgaben (s. Selter/Spiegel 2001, 21 u. 121) durch Hinzutun oder Wegnehmen von Objekten.
Da der erste Ansatz der verbalen Handlungsbeschreibung misslingt, verändert die Lehrerin ihr Vorgehen.
Sie verlangt nun von den Lernenden nur noch einen Vergleich der Mengen hinsichtlich der Zahl der
Objekte. In der modifizierten Aufgabenstellung verwendet die Lehrerin die größenverändernden Verben dazutun/wegnehmen.
Die Lerner müssen schließlich nur noch entscheiden, ob es durch die Handlung mehr
oder weniger Würfel geworden sind. Doch auch dieser Mengenvergleich wird von den Lernenden zunächst
nicht zufriedenstellend bewältigt. Es ist offenkundig, dass dem didaktischen Konzept die sprachliche Grundlage
auf Seiten der Lernenden fehlt.
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