Zeitschrift für Bildung und Kultur - Freie Waldorfschule Oberberg

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2 Auf Veränderungen der Kinder antworten Natur-Werkstatt in der 1. Klasse Petra Zibler Seit etwa 10 Jahren führen wir die gleichen Aufnahmeuntersuchungen für die 1. Klasse durch. Die Veränderungen der Kinder in der wiederkehrenden Einschulungssituation stehen uns unmittelbar und deutlich vor Augen. Wir erleben eine immer stärker werdende Individualisierung der Kinder und ihrer Entwicklung. Heute erleben wir an den Kindern, dass vieles fehlt, das früher selbstverständlich war, besonders auf den Ebenen der Sinneswahrnehmung, Bewegungsentwicklung und Koordination. Die allgemein unbestrittene Tatsache, dass die Zahl der Kinder mit Entwicklungs-, Wahrnehmungs- und Bewegungsstörungen zunimmt, bis hin zu extremen Verhaltensauffälligkeiten (ADS, ADHS,…) und Einschränkung von Lebensvitalität und Lebensfreude ist für uns wahrnehmbar. Das nach innen Nehmen und wieder nach außen Geben scheint schwieriger geworden zu sein, so z.B. die Erinnerung an eine Liste von Sachen, die spielerisch eingekauft werden sollen, oder das Aufgreifen und Selbergestalten einer Form, die an die Tafel gemalt ist. Andererseits ist der Denkpol wach und es können erstaunliche Denkzusammenhänge hergestellt werden. Auch die Betrachtung eigenen Handelns geschieht viel früher. Die fühlende Mitte ist groß, offen und sensibel. Insgesamt lässt sich wahrnehmen, dass die Verbindung mit dem Irdischen in sehr unterschiedlicher, individueller Weise nicht mehr selbstverständlich geworden ist und wir mehr denn je die Aufgabe verspüren, die Kinder in diese Welt hineinlocken Handwerk 1. Klasse Astscheiben für die Rechensäckchen werden angefertigt zu wollen, damit sie erleben können, dass die Welt schön ist und dass sie in Zutrauen und Fähigkeiten wachsen, um sich selbstbewusst und sicher mit ihrer einzigartigen Individualität in die Welt stellen zu können. Zur Gestaltung des Übergangs vom Kindergarten zur Schule haben wir uns bisher auf das „traditionelle Modell“ gestützt; d. h. wir haben nicht schulreife Kinder zurückgestellt und haben die Kinder im Waldorfkindergarten in altersgemischten Gruppen und in der für sie angemessenen Umgebung die Schulreife vollziehen lassen. Den Veränderungen der Schulkinder sind wir mit Elementen des so genannten „Bochumer Modells“ begegnet: mit dem bewegten Klassenzimmer, mit intensiverer Bewegungs- und Sinnesschulung, stärkerer Rhythmisierung von Tages- und Wochenablauf und der begleitenden, Sicherheit gebenden Konstanz durch den Klassenlehrer, der die Kinder den gesamten Schulvormittag begleitet. Dies allein erschien uns nun nicht mehr ausreichend. Der Grund dafür ist, dass in NRW jetzt das novellierte Schulgesetz in der Fassung v. 27.6.2006 gilt. Es besagt, dass die Schulpfl icht in Schritten bis zum Schuljahr 2014/15 auf den 31.12. vorgezogen wird; d. h. um ein halbes Jahr. In den letzten beiden Jahren waren erste Auswirkungen allein durch den ersten Schritt, die Vorverlegung um einen Monat, erlebbar. Schulpfl ichtige Kinder können nun nur noch aus erheblichen gesundheitlichen Gründen für ein Schuljahr zurückgestellt werden. In den Begründungen zum Schulrechtsänderungsgesetz heißt es: „Erhebliche gesundheitliche Gründe sind namentlich Erkrankungen, die einen Schulbesuch unmöglich machen. Zweifel an der Schulfähigkeit eines schulpfl ichtigen Kindes sollen nach dem Willen des Landesgesetzes kein Grund mehr für eine Zurückstellung schulpfl ichtiger Kinder sein. Defi zite bei den Voraussetzungen für ein erfolgreiches Lernen sollen nunmehr durch Förderungen bis hin zur sonderpädagogischen Förderung ausgeglichen werden.“ Das bedeutet, dass die Schulfähigkeit innerhalb der Schule für alle Kinder geschaffen werden soll. Cristal 12 | 2009
Michelle und Fabienne präsentieren stolz ihr Rechenspiel Gemeinsame Frühstückspause in der Klasse Grundsätzlich stellt sich also die Frage, wie (unsere) Waldorfschule sich verändern muss, um den immer jünger werdenden und sich verändernden Kindern gerecht zu werden. Während im Elementarbereich Bildungsprozesse im alltäglichen Leben und Erleben stattfi nden, sind Bildungsprozesse in der Schule intentional bestimmt. Angesichts der für das erste Jahrsiebt notwendigen „Lebensorientierung“ stellt sich also die Frage, wie Bildungsprozesse kleiner Kinder in den Schulalltag der Waldorfschule integriert werden können. Pädagogisch konzeptionelle Grundgedanken zur Einführung der Natur-Werkstatt-Stunden Das handwerkliche, naturbezogene Arbeiten, wie es Irmgard Kutsch und Brigitte Walden in ihrer Natur-Kinder-Garten-Werkstatt 1 entwickelt haben, ermöglicht das Lernen mit Hand, Herz und Kopf in ursprünglichen, unmittelbar sinnlich erfahrbaren Lebenszusammenhängen. Sinneswahrnehmungen und Bewegungsentwicklung können hier nachreifen. Neben Tastsinn, Gleichgewichts- und Bewegungssinn, neben den vielfältigen Erfahrungen des Riechens, Schmeckens und Hörens wird auch der grundlegendste Sinn gestärkt, der Vitalitäts- oder Lebenssinn. An drei Tagen in der Woche wurden die Naturwerkstattstunden für unsere erste Klasse nach der großen Pause eingerichtet. Die Klasse teilt sich in drei Gruppen auf, die jeweils von der Klassenlehrerin und zwei Handwerkslehrerinnen geführt werden. Nach der Pause sammeln sich die Kinder, teilen sich dann in ihre festen Gruppen, um zu arbeiten, und kommen nach dem Aufräumen wieder gemeinsam in die Klasse, um den Schultag mit dem Märchen abzuschließen. Die elementare, kleinschrittige, handwerkliche Arbeit ist Salutogenese (Pfl ege der Gesundheit) im besten Sinne. Sie schafft körperliche und seelische Gesundheit durch Kohärenz, d.h. durch Erlebnisräume, die für die Kinder durchschaubar, handhabbar und sinnerfüllt sind. Der Wille der Kinder wird gestärkt. Beim handwerklichen Arbeiten darf man keine Mühe scheuen, muss man Anstrengung in Kauf nehmen. Neben wachsender Geschicklichkeit wird Ausdauer wie von selbst ausgebildet. Die Kinder wachsen an den Widerständen und erlangen selbst Kraft, Widerstände zu meistern (Resilienz). 1 Irmgard Kutsch und Brigitte Walden, Natur Kinder Garten Werkstatt, Band 1 – 4, Stuttgart 2001 Cristal 12 | 2009 3
Seite 1 und 2: 12 | 2009 Cristal Naturwerkstatt de
Seite 3: Editorial Neue Wege gehen Petra Ley
Seite 8 und 9: 6 Handwerk in der ersten Klasse Mir
Seite 10 und 11: 8 Cristal 12 | 2009
Seite 12 und 13: 10 Wie macht man Feuer? Was braucht
Seite 14 und 15: 12 Lebenswege Das erste Treffen ehe
Seite 16 und 17: 14 Insgesamt aber überwogen die po
Seite 18 und 19: 16 Auf Grund meiner Tätigkeit in d
Seite 20 und 21: 18 Farbenfrohe Erinnerungen Susanne
Seite 22 und 23: 20 16 Schülerinnen und Schülern w
Seite 24 und 25: 22 Die Faszination der Computerspie
Seite 26 und 27: 24 Die Folgen Neben den schulischen
Seite 28 und 29: 26 Mütter machen aus ihren Töchte
Seite 30 und 31: 28 Ehemaliger Waldorfschüler im Fr
Seite 32 und 33: 30 Cristal 12 | 2009
Seite 34: Januar Fr. 29. 20h Vortrag Sa. 30.

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