DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE

Bildungspolitik
Die in diesem Zusammenhang erhobenen
Forderungen sind vielfach einseitig
unter dem Etikett der Marktorientierung
auf das Ausklammern von Schule gerichtet,
was weder verantwortbar noch sachgerecht
ist.
Die berufliche Erstausbildung befindet
sich in einem Umstrukturierungsprozess:
Das duale Berufsbildungssystem wird
einem Reformprozess unterzogen werden
müssen, wenn es langfristig Bestand
haben soll. In diesem Reformprozess
wird die Frage nach Differenzierungsmöglichkeiten
in der dualen Berufsausbildung
ebenso zu klären sein wie das
Problem der Öffnung von Karriere- und
Studienchancen für Absolventen der
dualen Berufsausbildung.
Wenn Gleichwertigkeit von allgemeiner
und beruflicher Bildung ernst gemeint ist
und nicht bloßes Lippenbekenntnis darstellt,
sind drei Forderungen unverzichtbar:
➢ die Karrierechancen der Absolventen
können nicht auf ein Unternehmen
begrenzt sein, sondern müssen transferierbar
sein auf Arbeitsplätze in
anderen Unternehmen. Dies ist
arbeitsmarktpolitisch unverzichtbar,
da sonst die stets als notwendig
bezeichnete Mobilität der Arbeitnehmerinnen
und Arbeitnehmer eine Chimäre
wäre;
➢ die Öffnung beruflicher Perspektiven
darf den Absolventen einer dualen
Berufsausbildung nicht mehr Opfer
abverlangen als denjenigen, die sich
über ein Hochschulstudium Karrierechancen
erschließen;
➢ der Bildungsweg muss solches Lernen
ermöglichen, das eine Methodenkompetenz
im Sinne einer wissenschaftlichen
Problemlösungsfähigkeit
umfasst. Auf dem Weg über betriebliches
Lernen kann das nicht erreicht
werden, sondern dies erfordert den
Lernort Schule.
Bildung wird zunehmend unter betriebswirtschaftlichen
Kriterien betrachtet. Aus
betriebswirtschaftlicher Sicht wird die
Besinnung auf die Kernkompetenzen der
Unternehmen gefordert. Betriebsübergreifende
Weiterbildung ist kein Bereich,
den Unternehmen als Kernkompetenz
ansehen. Wenn denn für die Weiterbildung
der Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer
ständig das Risiko besteht, dass
die Betriebe die Weiterbildung auf den
engen betrieblichen Verwertungsaspekt
begrenzen, kann die betriebliche Weiterbildung
keine sinnvolle Fortsetzung der
Erstausbildung darstellen. Weiterbildung
darf auch nicht der Gefahr ausgesetzt
sein, dass betriebliches Controlling die
Bildungsmaßnahmen, die nicht der
unmittelbaren betrieblichen Verwertbarkeit
unterliegen, als schädlich für die
Kostenentwicklung und damit als zu
beendende identifiziert.
Weiterbildung ist auch keine Kernaufgabe
der Kammern. Kernkompetenz für
Bildung hat die Schule. Bei ihr besteht
weder die Gefahr einer einseitigen
Weiterbildung allein auf einen bestimmten
Arbeitsplatz hin noch die Gefahr einseitiger
Gewinnerzielungsinteressen.
Schule kann umfassend und betriebsübergreifend
qualifizieren, durch staatliche
Kontrolle abgesichert zertifizieren
und die pluralistischen Interessen von
Arbeitgebern und Arbeitnehmern, von
Region und Arbeitsmarkt im Bildungsprozess
aufgreifen.
Der vLw fordert deshalb, die Bildungsgangstruktur
der Berufskollegs so zu
optimieren, dass es Wege gibt, die Verknüpfung
von Erstausbildung und
Weiterbildung in den Berufskollegs zu
optimieren, um auch solche Zukunftsfragen
in den Berufskollegs angehen zu
können wie die des Lernens im Alter.
3 Verbesserung der
Anrechnungsmöglichkeiten
Aus dem Aspekt der Bildungsökonomie
heraus wird zunehmend die Frage
gestellt, ob es sinnvoll ist, Qualifikationen,
die an einer Stelle erworben worden
sind, an anderer Stelle zu ignorieren oder
ob es nicht besser eine Form der Anrechnung
geben soll. Diese Frage wird zum
Beispiel in der Debatte um die Anrechnung
von Leistungen aus der beruflichen
Bildung in einem anschließenden Hochschulstudium
angesprochen, sie ist
Gegenstand der Problematik der Zertifizierung
informell erworbener Qualifikationen.
Hier geht es um nicht mehr und
nicht weniger als eine andere Seite der
Medaille: die Frage von Durchlässigkeit,
von Anrechenbarkeit und Vermeidung
von Doppelungen von beruflicher Bildung
in Schule und von beruflicher Bildung im
dualen System. Die wesentlichen Ansätze
dazu sind
Projekte bei Unternehmen wie der Dt. Telekom AG fördern die Kooperation der Lernorte
� die inhaltlich orientierte Anerkennung
von Qualifikationen aus beruflichen
Vollzeitschulen auf Ausbildung ohne
Wenn und Aber,
� die Anerkennung von Berufschulleistungen
in Prüfungen,
� das klare Signal, Doppelungen von
Ausbildungsteilen vermeiden zu wollen,
� klare Signale, dass die jungen Menschen
auch mit in die Verantwortung
dafür genommen werden, dass sie
erworbene Kompetenzen auch soweit
pflegen, dass eine Wiederholung des
Prozesses zum Erwerb der Kompetenzen
überflüssig ist.
Zum ersten Punkt: Für den vLw ist es
vorstellbar und sinnvoll, dass junge Menschen
in der Höheren Handelsschule
erworbene Kompetenzen nicht noch ein
zweites Mal erwerben müssen. Klar ist,
dass dies nur dann möglich ist, wenn
präzise Standards dies absichern. Denkbar
wäre, dass am Ende der Höheren
Handelsschule bei der IHK eine Prüfung
abgelegt wird, die dann die Kammer selber
als Teil auf die Abschlussprüfung
anrechnen könnte. Im Klartext: Eine
Schülerin bzw. ein Schüler könnte die
schriftliche Prüfung in Wirtschafts- und
Sozialkunde eines kaufmännischen
Berufs am Ende der Höheren Handelsschule
bei der IHK ablegen, er/sie müsste
sie später nicht noch einmal wiederholen.
Für den vLw ist die in der Diskussion
befindliche Öffnung der Berufsabschlussprüfungen
für diejenigen, die eine schu-
8 DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 2/2005