DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE

Landesinstitut für Schule und Universität Paderborn:
Zum 1. Januar 2005 ist der Modellversuch
segel-bs 1 an sechs kaufmännischen
Berufskollegs in Nordrhein-Westfalen mit
dem Ausbildungsgang „Verkäufer/Verkäuferin“
bzw. „Kaufmann/Kauffrau im
Einzelhandel“ gestartet. Die Abkürzung
segel-bs steht dabei als Kürzel für den
Titel „Selbstreguliertes Lernen in Lernfeldern
der Berufsschule“. Im Rahmen der
neuen Programmträgerschaft der Bund-
Länder-Kommission (BLK) zu selbst
gesteuertem und kooperativem Lernen in
der beruflichen Erstausbildung (skola) 2
wurde der Modellversuch unter der Projektträgerschaft
des Landesinstituts für
Schule in Soest und dem Lehrstuhl für
Wirtschaftspädagogik der Universität
Paderborn als wissenschaftliche Begleitung
aufgenommen.
Beteiligt am Modellversuch segel-bs sind
sechs Berufskollegs aus NRW: das
Berufskolleg an der Lindenstraße (BK 3)
in Köln, das Berufskolleg Elberfeld der
Stadt Wuppertal, das Städtische Berufskolleg
Bachstraße in Düsseldorf, das Dietrich-Bonhoeffer-Berufskolleg
in Detmold,
das Karl-Schiller-Berufskolleg in
Dortmund sowie das Ludwig-Erhard-
Berufskolleg in Paderborn. Diese sechs
Berufskollegs, mit Lehrenden aus den
Bildungsgängen „Verkäufer/Verkäuferin“
bzw. „Kaufmann/Kauffrau im Einzelhandel“,
haben es sich zur Aufgabe gemacht,
in den nächsten drei Jahren die
Umsetzung des im Juni 2004 neu geordneten
Ausbildungsganges 3 unter dem
Licht der Förderung selbstregulierten
Lernens zu gestalten, durchzuführen und
zu evaluieren sowie die organisatorischen
und kompetenzorientierten Bedingungen
für Lehrende und Lernende zu
kennzeichnen und Entwicklungsprozesse
hierfür aufzuzeigen.
1 Zielgruppen für die
Projektarbeit und sich
ergebende Herausforderungen
Die Entwicklungsarbeiten im Modellversuch
segel-bs konzentrieren sich auf die
Ausbildungsberufe „Verkäufer/Verkäuferin“
und „Kaufmann/Kauffrau im Einzelhandel“.
Die Ausbildungsordnung und
der Rahmenlehrplan für diese Ausbildungsberufe
wurden neu geordnet und
die alten Ordnungsgrundlagen von 1968
für Verkäufer und Verkäuferin und von
1987 für Kaufmann und Kauffrau im Einzelhandel
wurden abgelöst. Aufgrund
von Entwicklungen in der Einzelhandelsbranche
zeigten sich die Erwartungen
der ausbildenden Betriebe mit den Vor-
BLK-Modellversuch segel-bs gestartet
gaben in den Ausbildungsordnungen und
Rahmenlehrplänen als nicht mehr kongruent
und wurden z. T. als ein ausbildungshemmender
Faktor angeführt. 4
Entwicklungen, die den Einzelhandel prägen,
lassen sich z. B. über folgende
Merkmale näher konkretisieren:
� Stärkere Kundenorientierung,
� Heterogenität in der Einzelhandelsbranche,
� Schnellere Sortimentswechsel und
neue Sortimentsstrukturen,
� Stärkere Geschäftsprozessorientierung.
Um insbesondere der Heterogenität des
Einzelhandels Rechnung zu tragen, wurden
in der Modernisierung der Ausbildungsordnung
Differenzierungs- und
Wahlmöglichkeiten eröffnet:
� So lassen sich spezielle und optionale
Qualifikationen für die unterschiedlichen
Betriebsformen und -größen
sowie für die unterschiedlichen Branchen
und Bedarfsbereiche des Einzelhandels
bereitstellen.
� Als Vertiefung und Erweiterung der
Pflichtbausteine kann in den ersten
beiden Jahren – gemeinsam mit dem
Ausbildungsberuf „Verkäufer/Verkäuferin“
– dem Bedarf der Ausbildungsbetriebe
und dem Wunsch der Auszubildenden
entsprechend ein Wahlbaustein
(aus vier verschiedenen Möglichkeiten)
im Umfang von etwa drei
Monaten gewählt werden.
Der KMK-Rahmenlehrplan 5 ist nach dem
Lernfeldkonzept strukturiert und teilt den
Lehrplan in 14 Lernfelder auf. Mit dieser
Struktur ist der Lehrplan sowohl in der
allgemeinen Zielbeschreibung als auch in
der Formulierung der einzelnen Lernfelder
am Prinzip der Handlungsorientierung
ausgelegt. Die Neuordnung des
Rahmenlehrplans bringt es jedoch auch
mit sich, dass dieser Lehrplan weitaus
offener formuliert ist als der vorausgehende,
sodass es einerseits den
Schulen vor Ort möglich wird, schnell auf
neue Entwicklungen reagieren zu können
und diese zu integrieren. Andererseits
wird dadurch ein Konkretisierungsbedarf
an den einzelnen Berufskollegs notwendig.
Für die Umsetzung des Lehrplans für den
Einzelhandel ergeben sich damit zahlreiche
aktuelle Herausforderungen. Diese
betreffen sowohl die Organisation (der
Berichte
Erprobung von Konzepten selbstregulierten Lernens in Einzelhandelsberufen
Schule bzw. des Bildungsgang der
Schule), die im Bildungsgang unterrichtenden
Lehrkräfte sowie die Auszubildenden
selbst. Neben der Planung und
Durchführung des Unterrichts kommt
dabei natürlich auch der Organisation
und Durchführung der Prüfungen ein
besonderes Gewicht zu.
Den Bildungsgängen kommt die wesentliche
Aufgabe zu, die Umsetzung des
Curriculums vorzubereiten. Auf der
Mesoebene ist deshalb eine Formierung
von Bildungsgangteams unumgänglich,
die über vielfältige Abstimmungsprozesse
im Rahmen von Bildungsgangkonferenzen
zu einer optimalen Umsetzung
beitragen:
� Zunächst einmal werden durch die Bildungsgangteams
didaktische Jahresplanungen
vorgenommen. So wird mit
der Implementation von lernfeldstrukturierten
Lehrplänen curriculare Entwicklungsarbeit
verstärkt an die
berufsbildenden Schulen verlagert. 6
� Notwendig ist dazu eine Anpassung
und Flexibilisierung der Schulorganisation.
Dies gilt insbesondere im Hinblick
auf Unterrichtsorganisation. So
sollte Teamarbeit für Lehrer stärker
ermöglicht und konstruktiv in einem
fortlaufenden Prozess entwickelt werden.
� Damit werden auch lernortkooperative
Aktivitäten verstärkt notwendig. Dazu
müssen vor allem Fragen der zukünftigen
Abstimmung zwischen schulischem
und betrieblichem sowie überbetrieblichem
Lernort beantwortet
werden, um so den notwendigen Praxisbezug
im Unterricht herzustellen.
Die Umsetzung der Rahmenlehrpläne
sollte in Kooperation der verschiedenen
Lernorte erfolgen.
Auf der Ebene der Unterrichtsführung,
der Mikroebene, wo die praktische Arbeit
in der schulischen Lernfeldumsetzung
durchgeführt wird, geht es darum sicherzustellen,
dass Unterrichts- bzw. Lernsituationen
von Lehrkräften gestaltet und
mit hoher Lerneffizienz für die Lernenden
umgesetzt werden. Dazu müssen vorab
im Rahmen von Bildungsgangkonferenzen
die Lernfelder für den unterrichtlichen
Lernprozess durch Lernsituationen
konkretisiert werden. Aufgabe der beteiligten
Lehrerinnen und Lehrer ist es, darauf
für den Unterricht ‚geeignete’ Maßnahmen
zu generieren und umzusetzen
sowie deren Effektivität (Zielerreichungsgrad)
und Effizienz (richtige Maßnahme)
zu überprüfen.
DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 2/2005 19