DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE

Berichte
4 Weiterführende
Aufgabenstellungen für
die Projektarbeit im
Modellversuch
Im Modellversuch wird die Annahme
getroffen, dass die Umsetzung des Lernfeldkonzepts
erhebliche Auswirkungen
auf die organisatorische Gestaltung des
Bildungsgangs, der Zusammenarbeit im
Lehrerkollegium und auch auf die Leitungsfunktionen
von Schule hat. Entwicklungsarbeiten
im Lernfeldkonzept
und in der Umsetzung der Zielvorstellung
von selbstreguliertem Lernen stellen die
Lehrerinnen und Lehrer vor veränderte
Kompetenzanforderungen. Hier soll im
Modellversuch einerseits sehr genau der
Bedarf erhoben werden, andererseits
sollen Konzeptionen entwickelt und erste
Lösungsansätze kreiert werden.
Aus den vorhergehenden Ausführungen
lassen sich zwei weitere Herausforderungen
und Aktivitätsbereiche zu den oben
genannten primären Aufgabenstellungen
formulieren:
� Organisatorische Schulentwicklung
� Personalentwicklung für die Lehrenden
4.1 Organisatorische
Schulentwicklung
Die Umsetzung des Lernfeldkonzepts –
und hier kann zurückgegriffen werden auf
die Erfahrungen in anderen Bildungsgängen
– hat erhebliche organisatorische
Auswirkungen auf die Bildungsgangarbeit.
Die Verlagerung curricularer Aufgaben
in die Bildungsgänge und der notwendige
Abstimmungsbedarf auf der
Unterrichtsebene zwischen den Kollegen
führen zu teamstrukturierten Arbeitsformen,
die sowohl anderer organisatorischer
Randbedingungen als auch veränderter
Leitungsformen bedürfen.
Die Veränderungen können für den einzelnen
Modellversuchsstandort nicht im Voraus
geplant werden, jedoch soll die Arbeit
im Modellversuch auch die organisatorischen
Rahmenbedingungen als gestaltbares
Feld aufgreifen und mögliche Entwicklungsrichtungen,
organisatorische Konzepte
oder Best-Practice-Beispiele aufzeigen.
Ziel aus der Perspektive der organisatorischen
Schulentwicklung muss es
danach sein, förderliche Bedingungen für
die Umsetzung des Lernfeldkonzepts und
für die Entwicklung von selbstreguliertem
Lernen der Schüler zu entwickeln bzw.
mögliche hinderliche Faktoren aufzudecken,
deren Gestaltbarkeit zu überprüfen
und Veränderungsoptionen darzulegen.
4.2 Personalentwicklung für
Lehrende
Die Rolle von Lehrenden und die Kompetenzanforderungen
an Lehrende wandeln
sich durch das Modellvorhaben in großem
Ausmaß:
� Einerseits werden veränderte Aufgabenstellungen
an die Lehrenden herangetragen.
Sie müssen verstärkt
curriculare Entwicklungsaufgaben
übernehmen und sich auch der gemeinsamen
konzeptionellen Grundlagen
bewusst werden.
� Andererseits fordert der Wandel der
Lernkultur, der mit der Zielvorstellung,
selbstreguliertes Lernen fördern zu
wollen, gekennzeichnet werden kann,
in besonderer Weise die Kompetenzen
der Lehrenden. Diese Kompetenzen
umfassen dabei die diagnostischen,
curricularen, didaktischen und bewertenden
Fähigkeiten.
Um entsprechende Unterstützungen für
die Lehrkräfte sachgerecht leisten zu
können, soll im Modellversuch der Bedarf
an Qualifizierungen bei den Lehrenden
erhoben und eine Lehrerfortbildungsmaßnahme
in Gestalt eines Blended-
Learning-Arrangements entwickelt werden.
5 Die Projektorganisation
des Modellversuchs
Für die Realisierung des Modellversuchs
wurde eine Projektstruktur entwickelt, die
auf verschiedenen Handlungsebenen in
unterschiedlichen Konstellationen arbeitet
(vgl. Abb. 3).
Im Kernteam NRW, welches sich zusammensetzt
aus den beteiligten Lehrkräften
der Modellversuchsschulen, dem
Projektleiter und dem Geschäftsführer
des Modellversuchs, sollen die verschiedenen
Konzepte und Instrumente erarbeitet,
erprobt und multipliziert werden.
Abbildung 3: Projektstruktur
Im Rahmen der Steuergruppe treffen sich
die Vertreter des Modellversuchsträgers
und die wissenschaftliche Begleitung.
Neben der inhaltlichen Projektarbeit liegt
bei der Steuergruppe insbesondere die
Aufgabe des Projektreportings an den
Programmträger und an weitere Interessenten
(Stakeholder). Sie übernimmt die
Termin- und Kostenverantwortung und
sichert den Informationsfluss zwischen
Modellversuch und Öffentlichkeit über
geeignete Instrumente.
Der Steuergruppe übergeordnet ist ein
Lenkungskreis, der aus Mitarbeitern des
Programmträgers skola und der Steuergruppe
des Modellversuchs segel-bs
besteht. In diesem Gremium werden die
Zielvereinbarungen des Modellversuchs
segel-bs formuliert und während des Verlaufs
auf ihren Fortschritt hin verfolgt. Der
Erfahrungsaustausch zwischen den weiteren
Projekten im Rahmen der Programmträgerschaft
wird über die Plattform
gemeinsamer Tagungen und weitere
Instrumente der Programmträgerschaft
gesteuert.
Die wissenschaftliche Begleitung sieht
ihre Hauptaufgabe in der Unterstützung
der Entwicklung und Erprobung.
Hierzu werden bestehende Erkenntnisse
aus der Literatur und weiteren
Projekterfahrungen für den Modellversuch
aufgearbeitet und zur Diskussion
gestellt. Über die Gestaltung von
Workshops können Inputs auf der
Grundlage des aktuellen Forschungsstandes
zu einzelnen Aspekten des
Modellversuchs geleistet werden. Die
Spiegelung von eher theoretischen Konzeptionen
an den Anforderungen der Praxis
wird als fruchtbares Feld sowohl für
die konkrete Entwicklungsarbeit im
Modellversuch als auch für die Genese
neuer wissenschaftlicher Erkenntnisse
betrachtet.
22 DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 2/2005