GSa163_Sept23_ES

Thema: Pausenkulturen
Adrian Krawczyk
Schule als guter Ort, auch in der Pause
„Die Pause“ ist häufig mit der Idee verknüpft, eine „Oase der Freiheit“ zu sein:
Der Unterricht wird unterbrochen und man kann den eigenen Bedürfnissen und
Neigungen nachgehen, mit Freunden spielen, rennen, toben, quatschen. Soweit
die idealisierte Vorstellung. Oder: Ist die Pause doch ein Mittel zum Zweck, um
die Lernfähigkeit zwischen den disziplinierenden Lerneinheiten zu steigern?
Pausengefühle sind vielschichtig.
Pausen können das „Beste“ an
Schule sein oder den „Flow“ jäh
abreißen lassen. Sie können Ausgrenzung
bedeuten, im Guten und Schlechten den
Raum für (Wett-)Kampf eröffnen, oder
wertvolle Unterrichtszeit „rauben“, wenn
nach ihr z. B. erst Streitigkeiten
geschlichtet oder nasse Sachen
gewechselt werden müssen. Pausen können
unterschiedlich bewertet, auch in
ihrer Bedeutung unterschätzt werden. In
der Pause kann man sich erholen,
zugleich fordert sie aber auch oft heraus:
Man muss in der Gruppe bestehen, sich
einordnen oder behaupten. Oder man
erfährt Anerkennung, vielleicht erlernt
man wertvolle „skills“ und „moves“, riskiert
etwas, verliert sich im Spiel und
wächst über sich hinaus. Mehr oder
weniger kontrolliert, entsteht Raum für
Erfahrungen im dynamischen Miteinander,
den Unterricht so nicht bieten
kann, der aber einen wichtigen Beitrag
für Sozialisierungsprozesse und Persönlichkeitsentfaltung
liefert. Misst man „der
Pause“ einen relevanten Wert jenseits der
lernoptimierenden Unterbrechung von
Unterricht zu, wird sie zum pädagogischen
Handlungsfeld. Tut man das, muss
sich konsequenterweise auch die Haltung
bzw. die Einstellung zu Raum und Zeit
ändern.
Der dritte Pädagoge geht
(nie) in die Pause
Welche Rolle spielt der Ort der Pause?
Der Raum ist der „dritte Pädagoge“ –
auch in der Pause, denn er kann ja gar
nicht anders als wirken. Im Idealfall hat
er viel zu bieten, für alle Personen und
für alle Bedürfnisse. Der Raum könnte
neben seiner Qualität für Lernsettings
auch danach bemessen werden, wie er
auf den außerunterrichtlichen Bereich
wirkt und welche weiteren Angebote er
für Kinder über den ganzen Tag bieten
kann.
● Ist alles vorhanden, was zu einem gut
ausbalancierten Wechsel zwischen Anund
Entspannung (neben Lernen auch
Spielen, Toben und Entspannung) dazugehört?
● Wie steht es um die Atmosphäre?
● Gibt es Lieblingsplätze, Aussichtsplätze,
Schlupfwinkel, um abzutauchen,
ausreichend Terrain für Abenteuer?
● Finde ich den passenden Platz zu
meinen Bedürfnissen?
● Fühle ich mich an diesem Ort gut
aufgehoben, kann ich mich mit ihm
identifizieren, kann ich mitgestalten?
● Habe ich genügend freie Räume,
Freiräume?
Diese Fragestellungen werden spätestens
2026 an Relevanz gewinnen, wenn
der Rechtsanspruch auf Ganztagsbildung
in Kraft tritt. Im Ganztag ist nicht
nur die Mittagsverpflegung als „Pause“
zu organisieren, sondern die gesamte
Zeit rund um den Unterricht bekommt
einen ganz anderen Stellenwert. Der
Ganztag verschärft den Anspruch an den
Ort Schule, der nun über den ganzen
Tag das Zuhause der Kinder mit allen
Konsequenzen darstellt. Mehr „Schul-
Zeit“ wird schnell verkürzend mit ergänzenden
Bildungsangeboten, wie z. B.
kulturellen und musikalischen Angeboten
verbunden. Kinder haben aber auch
ein Recht auf Spiel, Freiheit und Erholung
(Artikel 31, UN-Kinderrechtskonvention)
– also auf „Pause“, und ihr wird
Raum gegeben werden müssen. Das betrifft
die zeitliche Dimension – als Frei-
Spiel-Zeit –, aber auch den Ort.
Schule wird ein guter Ort, wenn man
vielfältige Lern- und Erfahrungsräume
anbieten kann. Ein Pausenraum oder ein
Außenspielgerät wird diesem Anspruch
alleine nicht gerecht werden können.
Will man z. B. Rückzug, Spiel und Bewegung,
besser noch Selbstwirksamkeit
ermöglichen, steht man vor der schwierigen
Aufgabe, wo und wie man das in
begrenzten Spielräumen erreichen will.
Hat man sich von der oft vergeblichen
Forderung nach Extrafläche irgendwann
verabschiedet, wird man mit dem Vorhandenen
arbeiten müssen und schnell
beim Selbstverständnis von Schule und
der eigenen Haltung ankommen. Schulen
sind für Lernsettings optimiert und
auf Kontrolle geeicht. Was könnte man
darüber hinaus anbieten? Wie erweckt
man z. B. Außenraum, Pausenhalle,
Speiseraum oder auch Unterrichtsräume
zum „Leben“? Gestaltung ist dabei
die eine Komponente, wofür Schulen sicher
ein Budget brauchen, und es lohnt
sich, Gestaltungskompetenz von außen
zu holen. Hinzu kommt die systemische
Dimension bei der Schulgestaltung. Was
darf ich? Wer unterstützt mich? Was
steht meiner Idee/einer Umsetzung im
Weg (Brandschutz, Denkmalpflege, Reinigung)?
Eine besondere Herausforderung
liegt aber woanders. Sie beginnt dort,
wo Selbstverständliches in Frage gestellt
und geändert werden will. Wie sieht es
beispielsweise mit der Auslastung und
Adrian Krawczyk
ist Architekt und seit 2010 mit dem
Thema „Ganztägigkeit“ im Spannungsfeld
von Flächennutzung und Pädagogik
bei der Hamburger Behörde für
Schule und Berufsbildung beschäftigt.
Als Referent unterstützt er im Referat
für Ganztag-, Struktur- und Prozessentwicklung
die qualitative Weiterentwicklung
von Raumkonzepten an
Schulen und verantwortet Förderprogramme
an der Schnittstelle von
Pädagogik und Raum.
GS aktuell 163 • September 2023
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