GSa163_Sept23_ES

Praxis: Pausenkulturen
Kindern mit Beeinträchtigungen sind
besonders gut, wenn die Klasse oder
Lerngruppe die Überwindung von Barrieren
als gemeinsames Projekt bearbeitet.
Aber nicht nur physische Barrieren
können die soziale Integration behindern.
Auch gruppendynamische Prozesse
können zur Exklusion einzelner
Kinder führen.
ist zu beachten, dass diese nicht immer
selbstsicher und psychisch stabil sind.
Oft ist es einer spezifischen Gruppendynamik
geschuldet, wer Opfer und
wer Täter wird. Typische Schulstrafen,
wie sie in den meisten Schulerlassen in
einem Katalog aufgeführt sind, bringen
erfahrungsgemäß keine nachhaltige
Prävention von Mobbing. Allzu oft verschärfen
sie die Konflikte sogar noch.
Der Grundsatz inklusiver Pausen ist gegenseitige Wertschätzung und ein Gefühl der
Zusammengehörigkeit innerhalb der Schulgemeinschaft (Bildquelle: Wikimedia)
Pause mobbingfrei
Manche Kinder blicken voller Angst auf
die so genannte große Pause. Denn in
den Zeiten, in denen es keine Aufsicht
und Kontrolle (durch Lehrpersonen)
gibt, sind sie häufig Mobbing und Ausgrenzung
ausgesetzt. Meistens bemerkt
man das Mobbing erst, wenn das Opfer
schon Verhaltensveränderungen wie
Ängstlichkeit, Schulverweigerung und
sozialen Rückzug zeigt. Gerade, weil
Mobbing so schwer festzustellen ist,
und die Opfer sich schwertun, offensiv
mit dem Problem umzugehen, sind
Präventionsprogramme wichtig. Zwar
kommen nahezu alle wissenschaftlichen
Studien zum Thema Mobbing
zu dem Schluss, dass dies in weiterführenden
Schulen häufiger vorkommt
als in Grundschulen. Dennoch sollte
die Gefahr auch an Grundschulen nicht
unterschätzt werden. Auch hier gilt: Je
intensiver die Prävention im Unterricht
stattfindet, umso besser kann Mobbing
in den Pausen vorgebeugt werden! Beim
Umgang mit den Mobbing-Täter*innen
Als hilfreich hat sich hier der in England
entwickelte No-Blame-Approach
erwiesen (vgl. Blum/Beck 2012). In diesem
Ansatz wird bewusst auf Schuldzuweisungen
und Strafen verzichtet. Es
geht vielmehr darum, mit der jeweiligen
Kindergruppe gemeinsam Lösungen
zu finden, damit sich alle Kinder in der
Schule wohlfühlen. Um Mobbingvorkommnisse
in der Grundschule zu vermeiden,
ist es notwendig, sensibel auf
Verhaltensänderungen zu achten, ein
Klima gegenseitiger Achtung und Wertschätzung
zu entwickeln sowie eine tragfähige
Präventions- und Interventionsstrategie
zu etablieren.
Wertschätzung der Vielfalt innerhalb
der Schulgemeinschaft ist auch ein
Schlüssel zu mehr Toleranz und Wohlbefinden.
Dies betrifft auch die sprachliche
und ethnische Vielfalt.
Pause mehrsprachig
Aus Politik und Öffentlichkeit kommt
immer mal wieder die Forderung, dass
es für die Hofpausen ein Deutsch-Gebot
geben soll. Als Begründungen werden
angeführt, dass so das Deutschlernen
erleichtert würde, dass durch
den Gebrauch der Herkunftssprachen
die deutschsprachigen Kinder von der
Kommunikation ausgeschlossen seien
und dass so der Bildung von „Parallelgesellschaften“
vorgebeugt würde. Wie
haltbar sind diese Begründungen?
Zum einen wird dabei die Erkenntnis
missachtet, dass solide Kenntnisse von
Herkunftssprachen den Erwerb einer
Zweitsprache fördern. Zum anderen ist
Monolingualität auf der Welt eher eine
Ausnahme. Viele Staaten sind Vielvölkerstaaten
und Mehrsprachigkeit einfach
normal. Die gezielte Förderung von
Mehrsprachigkeit wirkt nachweislich
Bildungsbenachteiligungen entgegen
und fördert die sprachlichen Kompetenzen
insgesamt (Wiese/Tracy 2020).
Die bewusste Förderung der Mehrsprachigkeit
ist indes auch ein Beitrag
zur Inklusion. In Kanada werden z. B.
Kinder gleicher Herkunftssprache, die
schon länger in Kanada leben, gezielt
eingesetzt, um bei der sozialen Integration
von Neuankömmlingen zu helfen.
Leistungsnachweise in den Sachfächern
können teilweise auch in der Herkunftssprache
erbracht werden. Mehrsprachigkeit
wird gefördert und als Bildungsziel
anerkannt (Hoffmann 2017).
Für die positive Gestaltung und Förderung
von Mehrsprachigkeit gibt es
zahlreiche didaktische Ansätze. Eine
Grundlage ist auch hier Wertschätzung
der Vielfalt und die gleichwertige Betrachtung
aller Herkunftssprachen. Oft
hört man folgenden Satz mit negativer
Konnotation: „In der Familie wird NUR
türkisch (oder kurdisch, arabisch, ukrainisch,
…) gesprochen.“ Aber – positiv
konnotiert: „Toll! Das Kind spricht auch
Französisch (Englisch, Spanisch).“ Kinder
spüren (im zuerst genannten Fall)
die Abwertung ihrer Herkunftssprache
und damit ihrer kulturellen Wurzeln.
Diese negative Einstellung gegenüber
ihrer Herkunftssprache und Ethnie
führt nicht zu einer besseren Inklusion,
sondern eher zu einem Rückzug in die
eigene kulturelle Nische. Auch hier versuchen
bereits viele Schulen, die sprachliche
und kulturelle Vielfalt positiv aufzugreifen.
Ein weiterer Punkt spricht gegen ein
Deutsch-Gebot in der Pause: Die Pau-
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GS aktuell 163 • September 2023