GSa163_Sept23_ES

Praxis: Pausenkulturen
Kurzbeschreibung der Online-Plattform kidipedia
torischen Quellen formulieren, um sich
diesen zu nähern.
Möglich ist dies beispielsweise mit
der Historischen Fragehand, die fünf
W-Fragen vorgibt, an denen sich die
Schüler*innen während der historischen
Quellenarbeit orientieren können:
„Was? Wer? Wann? Wo? Warum?“
(Becher/Gläser 2016, 46).
Es bietet sich an, auch in Hinblick auf
ein mögliches Projekt zur Einladung von
Zeitzeug*innen, einen Fokus auf die jüngere
Vergangenheit (Großeltern- und
Elterngeneration der Kinder) zu legen.
Selbstverständlich können aber auch andere
Zeitperioden anhand historischer
Quellen beleuchtet werden, wie etwa die
Pausenkultur zur Zeit von Comenius
(17. Jahrhundert) oder in der Weimarer
Republik. Als beispielhafte Pausenspiele
könnten Murmeln (Klickern), Reifenschlagen
oder Himmel und Hölle betrachtet
werden, die den heutigen Kindern
vermutlich wenig vertraut sind.
Im Anschluss an die historische Quellenarbeit
erhalten die Schüler*innen die
Möglichkeit, die Spiele selbstentdeckend
kennenzulernen, auszuprobieren und zu
reflektieren, ob sich die Ergebnisse ihrer
vorherigen historischen Quellenarbeit
mit ihren eigenen Erfahrungen decken.
In dieser Phase kann es zudem sinnvoll
sein, die Schüler*innen mit mobilen
Endgeräten (z. B. Tablets) Fotos und
Videos von ihren Spielversuchen anfertigen
zu lassen.
Nachdem Aspekte der historischen
Entwicklung von Pausenkultur anhand
der Pausenspiele erarbeitet wurden, können
im Sinne der Vielperspektivität in darauffolgenden
Unterrichtsstunden auch
andere Aspekte betrachtet werden, wie
etwa zur sozialwissenschaftlichen oder
auch zur naturwissenschaftlichen Perspektive
des Sachunterrichts. Potenzielle
Fragen dazu sind: Warum brauchen wir
überhaupt Pausen? Lernen wir in Pausen
auch etwas? Was passiert mit unserem
Gehirn, wenn wir Pause machen?
Machen Erwachsene beim Arbeiten auch
Pausen? Gibt es Gesetze, die vorschreiben,
dass wir Pausen machen müssen?
Was wäre, wenn es keine Pausen geben
würde? Gab es schon immer Pausen?
Darüber hinaus ist die Einbindung in
ein größeres Projekt möglich, innerhalb
dessen noch weitere Themen in Bezug
auf Pausenkultur zur Sprache kommen.
Sinnvoll ist vor allem auch ein Vergleich
zu heutigen Pausen, um den Kindern
die Veränderungen oder auch die Ähnlichkeiten
über die Zeit zu verdeutlichen
und an ihre schul-/lebensweltlichen Erfahrungen
anzuknüpfen. Ebenso könnte
ein Vergleich zwischen Pausenkultur
in verschiedenen Zeitepochen von den
Schüler*innen erarbeitet werden. Außerdem
ist es, wie bereits angeklungen, gut
realisierbar, Zeitzeug*innen einzuladen,
die über ihre eigene Schulzeit berichten
und so den Schüler*innen einen Einblick
in Oral History und den Umgang
damit ermöglichen. Auch Expert*inneninterviews,
beispielsweise aus der Bildungspolitik
oder aus der Psychologie
bzw. den Neurowissenschaften, könnten
gewinnbringend in ein Projekt integriert
werden, ebenso wie kreative Rollenspiele.
Weitere Möglichkeiten bieten sich
außerdem in Hinblick auf die Einführung
und Etablierung von Pausenmediationsprogrammen
oder Diskussionen
über aktuelle Pausenregeln an der eigenen
Schule und die demokratische Mitgestaltung
durch die Schüler*innen.
Pausenkultur digital
dokumentieren und präsentieren
Nachdem die Informationssuche und
-sammlung zur historischen Pausenkultur
abgeschlossen ist und auch
andere vielperspektivische Aspekte
betrachtet wurden, schließt sich
eine Dokumentationsphase an, in der
die Schüler*innen ihre Erfahrungen,
Ergebnisse und Reflexionen festhalten.
Als Alternative zu klassischen
Präsentationsmedien, wie etwa Wandplakaten,
Klassenzeitschriften etc., kann
die Online-Plattform kidipedia genutzt
werden. So können die Schüler*innen
parallel ebenso digitalisierungsbezogene
Kompetenzen erwerben, die aufgrund
der Bedeutung digitaler Medien und
Artefakte in der Digitalität in den sachunterrichtlichen
Bildungsauftrag integriert
sind (GDSU 2021, 1).
Die Schüler*innen erstellen zunächst
zu den jeweiligen Pausenspielen kidipedia-Beiträge
mit dem Beitragseditor und
erläutern zum Beispiel die Spielregeln,
Besonderheiten oder Tipps und Tricks.
Diese Beiträge werden nicht nur schriftlich
präsentiert, sondern können auch
multimedial gestaltet werden mit zuvor
aufgenommenen Fotos und Videos. Ergänzend
können auch historische Fotos
als historische Quellen hinzugefügt werden.
So ist es auch Kindern mit nur wenig
(digitalen) Medienerfahrungen oder
Lesefähigkeiten möglich, ihre Ergebnisse
digital zu publizieren. Es ist didaktisch
naheliegend, zuvor schon eine themenunabhängige
Einführung in die Arbeit
mit der Plattform vorzunehmen. So können
die Schüler*innen im Vorfeld kognitiv
entlastet werden und sich mit kidipedia
und den verschiedenen Funktionsweisen
vertraut machen.
kidipedia fungiert als eine funktionsreichere
Alternative zu analogen Präsentationsmedien.
Da die Plattform als
interaktives Wiki konzipiert ist, können
die Kinder im Laufe der Zeit kooperativ
an ihren Beiträgen weiterarbeiten und
diese erweitern. Sinnvoll möglich ist
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GS aktuell 163 • September 2023