GSa163_Sept23_ES

Praxis: Pausenkulturen
angewählt wurde. Wichtig ist, Kinder am
Thema „Gesunde Ernährung“ zu beteiligen
und sie zu befähigen, die Verantwortung
für sich und ihre eigenen Bedürfnisse
zu übernehmen. Und wenn es einmal
nicht so schmeckt, dann darf auch
das mal sein.
Abschluss
Der Zeiger rückt auf 14.00 Uhr, die
Mittagspause geht zu Ende. Während
sich der Schulhof leert und Mia, die
von Julia inzwischen den Dienst an der
Spielzeugausleihe übernommen hat, die
Fahrzeuge wieder fachgerecht einparkt,
erinnern die Kinder sich gegenseitig an
das Pausenende. Einen Schulgong gibt
es hier nicht! Alle wissen, wenn auf dem
Schulhof keine Kinder mehr sind, geht
es in den Lerngruppenräumen weiter.
Drinnen räumen die Kinder ihre Sachen
aus der Pause ein. Gleich ist wieder
Arbeitszeit, schließlich ist heute ein langer
Tag bis 16.00 Uhr. Das bringt die
gebundene Ganztagsschule mit sich.
Aber wenn der Tag so stark von den
Kindern mitgestaltet werden kann,
dann fühlt sich das ganz anders an als
ein klassischer halber Schultag, an dem
die Strukturen fest vorgegeben sind:
Das Unterrichtsfach und das Stundenpensum,
eine „Sitzordnung“ wird
genauso festgelegt wie der Arbeitsrhythmus.
Alle Kinder müssen in der
Pause auf den Schulhof gehen und der
Raum wird abgeschlossen. Das Mittagessen
wird aufgefüllt und findet zu vorgegebener
Zeit statt. All das sind von
Erwachsenen gemachte Vorgaben, die
wir an unserer Schule in die Hände der
Kinder geben. Wir trauen es ihnen zu
und wir muten es ihnen zu.
Morgen braucht Julia unbedingt einen
schönen Stock, den sie sich auf dem
Heimweg im Park besorgen will. Schließlich
gibt es in der Mittagspause ein Angebot
zum Schnitzen.
Literatur
Cohn, R. C. (1986): Von der Psychoanalyse
zur themenzentrierten Interaktion. Von der
Behandlung einzelner zu einer Pädagogik für
alle (7. Aufl.). Stuttgart: Klett-Cotta Verlag.
Ilka Hoffmann
Inklusive Pause – Pause inklusiv
Pausen sollen den Schultag gliedern und rhythmisieren und Zeit für Bewegung,
Spielen und Unterhaltung lassen. Da die Pausenbedürfnisse von Kindern sehr
unterschiedlich sein können, haben einige Schulen auch flexible Formen der
Pausengestaltung geschaffen.
Die Regelung an den meisten
Schulen ist allerdings weiterhin
die klassische, gemeinsame
Hofpause. Die Hofpause ist leider nicht
für alle Kinder eine Zeit der Erholung.
Manche Kinder erleben auch Ausgrenzung
und Mobbing. Deshalb soll es
in diesem Beitrag um die Frage gehen,
wie die Hofpause möglichst diskriminierungsfrei
und inklusiv gestaltet
werden kann.
Pause barrierefrei
Gerade Grundschulkinder nutzen die
Pause für Bewegung und Spielen. Häufig
sind Kinder mit motorischen Einschränkungen,
aber auch mit Sinnesschädigungen
von diesen Aktivitäten
ausgeschlossen. Das Thema „Barrierefreiheit“
wird indes in erster Linie baurechtlich
diskutiert. Dies ist einerseits
sinnvoll, denn es gibt bei der barrierefreien
Gestaltung von Schulbauten und
Pausenhöfen vielerorts einen immensen
Nachholbedarf. Die barrierefreie
Raum- und Hofgestaltung ist auch eine
Grundvoraussetzung für die Umsetzung
inklusiver Bildung – und Pausen.
Andererseits gelingt eine barriereund
diskriminierungsfreie Pausengestaltung
nur über ein Konzept, das hilft,
Exklusionen zu vermeiden und die soziale
Integration aller Kinder zu erleichtern.
Wenn Kinder mit Beeinträchtigungen
nicht in die Aktivitäten der anderen
Kinder eingebunden werden, dann
ist das nicht immer auf bewusste Ausgrenzung
zurückzuführen. Vielmehr
gibt es in den meisten Lerngruppen feste
Untergruppen und soziale Bindungen,
die relativ stabil sind. Die soziale Integration
aller Kinder in den Pausenzeiten
oder auf Schulwegen muss somit schon
in den Lern- und Unterrichtszeiten mitbedacht
werden. Oft sind die Teilhabe-
Barrieren auch den Erwachsenen nicht
in ihrer ganzen Tragweite bewusst. So
war es auch an Förderschulen für Hörgeschädigte
teilweise verpflichtend, während
der Corona-Zeit auf das Tragen
einer Maske aufmerksam zu machen.
Die erheblichen Kommunikationseinschränkungen
aufgrund der fehlenden
Gesichtsmimik, die die Maskenpflicht
für Menschen mit Hörbeeinträchtigungen
bedeutete, wurden dagegen nicht
überall diskutiert und behoben.
Auch ein hoher Geräuschpegel auf
dem Pausenhof kann für Kinder mit
Wahrnehmungsstörungen und Hörproblemen
zu einer echten Qual werden.
Hier können Ausweichmöglichkeiten in
ruhigere Räumlichkeiten und eine Sensibilisierung
aller Mitglieder der Schulgemeinschaft
für Hörbeeinträchtigungen
und physische Barrieren hilfreich sein.
Die tatsächlichen Barrieren können am
ehesten im sensiblen Dialog mit den Betroffenen
herausgearbeitet werden.
Gemeinsam mit der jeweiligen Lerngruppe
sollte überlegt werden, wie diese
Barrieren überwunden werden können:
Welche Anpassungen von Spiel- und
Entspannungsräumen sind notwendig?
Wer kann helfen, dass kein Kind bei gemeinsamen
Aktivitäten außen vor bleibt
(Peer-Support)? Wie können Spiele modifiziert
oder neu erfunden werden? Einige
entsprechende Spielideen finden
sich auch in der pädagogischen Literatur
(vgl. Buschmann 2016). Die Chancen
für eine gute soziale Integration von
GS aktuell 163 • September 2023
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