GSa163_Sept23_ES

Thema: Pausenkulturen
sich der Aktionsradius von Kindern gravierend.
Wo, wenn nicht an Schule, gibt
es im Alltag noch Raum für Selbstwirksamkeit
und phantasievolle Rollenspiele.
Wer bei Kindern Entwicklung begünstigen
will, muss Aneignung zulassen können
und deren Eigendynamik akzeptieren.
Insofern sollte man gestaltbare Bereiche
schaffen, die von Schüler*innen
mitgestaltet und neugestaltet werden
können. Stellte man z. B. passende Flächen
und Baumaterialien (z. B. Äste, Stöcke,
Kisten mit Material) zur Verfügung,
wäre man von dem Gestaltungswert der
einfachsten Materialien schnell überrascht.
Es kann passieren, dass sich nicht
nur die Kleinsten, sondern bis zur vierten
Klasse alle um den begehrten Abenteuerspielplatz
streiten. Solche Freiräume
an Schule schaffen zu wollen, wird
auf verschiedenen Ebenen schnell an
Grenzen stoßen. Wenn man aber Kontrollwünschen
und Bedenken den Vorrang
gibt, droht Kindern in der Ganztagsschule
– im schlechtesten Fall – eine
überbehütete Kindheit auf von Pragmatismus
und Facility Management dominierten,
neu normierten Schulhöfen.
Wenn man die Entwicklungsdimension
für Kinder nicht vernachlässigen will,
wird man sich Aushandlungsprozessen
auf verschiedenen Ebenen aussetzen
müssen.
Von der Pausenhalle
zum Marktplatz
Pausenhallen vermitteln nicht selten
einen nüchternen Charme. Sie sind in
der Regel unmöbliert und werden als
Teil des Eingangsbereiches oft zu einer
Art Verteilerhalle und gerne auch als
Versammlungsraum genutzt. „Bestuhlt“
oder leer fungieren sie als Ort für wenige
Veranstaltungen im Jahr oder als
Schutzraum in der Pause bei schlechtem
Wetter. Den Rest der Zeit sind sie repräsentative
Entrees der Schule, gekennzeichnet
durch vereinzelte Vitrinen
und Pflanzen. Wenn man sich jedoch
das Missverhältnis zwischen Flächenangebot
und Auslastung vergegenwärtigt,
wird man kreativ und vielleicht
kompromissbereiter werden wollen.
Man kann Angebote schaffen, z. B.
dadurch, dass zumindest die Ränder
eingerichtet werden und für die Fläche
mobile Elemente zum Einsatz kommen.
In der Schule Traberweg sind es abstrahierte,
unterschiedlich große „Hütten“
auf Rollen, die ineinandergeschoben
und für Veranstaltungen weggefahren
werden können. Eingerichtet werden
sie mit leicht wegzutragenden weichen
Sitzelementen oder einer Sitzgarnitur.
Die große Halle wird zoniert, in ihrem
Maßstab gebrochen und neu auf vielerlei
Weise anschlussfähig. Auch die Bühne
eröffnet eine weitere Auftrittsmöglichkeit;
Sitzsäcke verwandeln die Fläche
zu einer gemütlichen „Empore“. Das
Konzept folgt der Idee eines Marktplatzes:
Der zentrale Platz in der Schule wird
zum Treffpunkt über den ganzen Tag.
Auch in der Pause? Immer wieder
werden in Bezug auf Schule und Ganztagsbildung
Partizipation und Freiwilligkeit,
die Möglichkeit, selbstbestimmt
entscheiden zu können, als wichtige Gelingensfaktoren
für Bildungsprozesse betont.
Wo bleibt diese Überzeugung aber
in der Pause, wenn Kinder grundsätzlich
auf den Schulhof „genötigt“ werden?
Könnte die Freude über die Ausnahme,
in der „Regenpause“ auch mal
nicht nach draußen zu müssen, eine
Sehnsucht danach sein, auch Innenräume
für das eigene Spiel nutzen zu können,
sie sich erobern zu dürfen, sie zum
Ort „für sich“ zu machen?
Wie will eine Institution Kindern
und Jugendlichen, die sie fördern will,
das Empfinden vermitteln, angenommen
und willkommen zu sein, wenn
sie Kinder immer dann, wenn die Institution
sie gerade nicht als Schüler*innen
betrachtet, aussperrt? So wird die
„Oase der Freiheit“ (Pausenhof) zu
einem Ort, der letztlich wieder von
Fremdbestimmung geprägt ist.
Die Aula: Der zentrale Platz
in der Schule wird zum Treffpunkt.
Bestückt mit
abstrahierten, unterschiedlich
großen „Hütten“ auf
Rollen, die ineinandergeschoben
und für Veranstaltungen
weggefahren
werden können. Eingerichtet
werden sie z. B. mit leicht
wegzutragenden weichen
Sitzelementen oder einer
Sitzgarnitur.
GS aktuell 163 • September 2023
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