GSa163_Sept23_ES

Thema: Pausenkulturen
Markus Peschel und Patrick Peifer
„Ich sage, wenn Pause ist
– nicht die Klingel!“
Pausenkulturen in der Grundschule
Wofür dienen Pausen an Grundschulen und wie werden diese organisiert? Diese
Frage provoziert viele Sichtweisen und Verständnisse auf ein Schulsystem und/
oder auf eine Schulkultur, die in den besten Fällen gut miteinander korrespondieren.
Meist aber überlagern organisatorische, strukturelle oder institutionalisierte
Prozesse die der Individualität und einer Kultur, die das Individuum (v. a.
Schüler*innen, Lehrer*innen, Schulleitungen) mit seinen Interessen, Kompetenzen,
Chancen, Möglichkeiten und Wünschen in den Mittelpunkt der schulischen
Aktivitäten – und damit auch in Bezug auf die Pausen – stellen.
Dabei ist der Begriff „Pause“
keinesfalls, wie dies lange Zeit
praktiziert wurde, negativ konnotiert
„als eine Unterbrechung der
Unterrichtsprozesse“ (Haenisch 2011,
15; vgl. Foucault 1976) oder als „leere
Zeit“ (Osnabrücker Forschungsgruppe
2016, 1) anzusehen, sondern sollte vielmehr
in seiner Vielfältigkeit – wie in
dieser Zeitschrift skizziert wird – und
als Chance begriffen werden (vgl. z. B.
Kneis, Zimmer & Peschel in dieser Zeitschrift).
Unter anderem im Rahmen
stärker aufkommender Ganztagsschulen
gewinnen Pausen verstärkt an
Bedeutung (vgl. Adelt 2011; Cunis &
Karlsberg in dieser Zeitschrift; Grundschule
aktuell 162), rücken in einem
rhythmisierten Schulalltag unter dem
„Aspekt der Regeneration […] ins Zentrum“
(Haenisch 2011, 15) und werden
sogar als dessen „Herzstück“ (Fiegenbaum
2011, 63) tituliert – die für Lehrende
und Lernende gleichermaßen
erforderlich und förderlich sein sollen.
Etliche Beispiele für eine Pausenkultur
werden in dieser Zeitschrift aufgegriffen
und von den Autor*innen aus verschiedenen
Perspektiven neu gedacht,
justiert, diskutiert und reflektiert.
Wann brauchen
Schüler*innen Pause(n)?
Die Aufmerksamkeitsspanne, in der
Grundschüler*innen (i. d. R. sechs bis
zehn Jahre) Informationen aus einer
(kurzzeitigen) Darbietung entnehmen
und verarbeiten können, beträgt zwischen
15 und 20 Minuten (vgl. Wöstmann
et al. 2015) und wird in der Praxis
über einen regelmäßigen Methodenwechsel
immer wieder neu belebt oder
auch über Bewegungspausen (vgl. GSV
156; Gramespacher in dieser Zeitschrift)
umgesetzt. Insofern werden zwischen
Konzentrations- bzw. Lernphasen (Ausruh-)Zeiten
integriert, in denen die Kinder
kognitiv weniger anspruchsvollen
Tätigkeiten nachgehen oder einen Wechsel
ihrer Aktivitäten vollziehen (wollen)
(vgl. Wendsche, Varol & Ullmann in dieser
Zeitschrift) – die „Pausen“. Doch: Wie
sind diese Pausen organisiert? Und von
wem? Wer macht wann wie (und wie
lange) Pause? Was ist, wenn manche Kinder
keine Pause machen wollen?
An einem trivial erscheinenden Beispiel
sollen diese Impulsfragen expliziert
werden: Vor, während und nach
einer Pause geht es zeitweilig recht laut
an Grundschulen zu: 100, 200, 400 oder
mehr Kinder toben gleichzeitig (!) in
die große Pause, versuchen, dort ihrem
Bewegungsdrang nachzugehen, begehen
Reibereien, die während des Unterrichts
nicht zur Sprache kamen, essen,
kommunizieren und müssen dann –
zu früh, zu spät – wieder zurück in die
nächste Lehr-Lern-Situation, den Unterricht.
Diese Pausenzeiten berücksichtigen
nicht, ob das lernende Kind vor
der Pause mit seinem Lernen bzw. dem
Lernprozess „fertig“ ist oder ob es schon
„genug“ Pause gehabt hat. Ein tagtägliches
Geschäft auch der Lehrkräfte, die
zudem auf dem Pausenhof Kontrollgänge
machen und damit selbst keine Pause
haben (vgl. Foucault 1976; Breit, Rittberger
& Sertl 2005), ggf. Streitigkeiten klären
müssen, bevor es wieder in die übliche
Schulstunde geht.
Doch warum ist das so? Fast überall?
Oder – anders gefragt: Wie könnte es anders
gehen? Dazu werden im Folgenden
einige Fragen aufgeworfen, die bewusst
unbeantwortet bleiben, aber Hinweise,
u. a. auf die Beiträge in dieser Zeitschrift,
geben sollen, wie sich Schule und Organisationsstrukturen
ändern könnten, um
die o. g. Szenarien zu entspannen – und
die Individuen als Adressat*innen zu
stärken, eine neue Form der Pausenkultur
und Lernkultur zu entwickeln und Schulkultur
zu verändern. Verdeutlicht werden
kann dies unter dem folgenden Aspekt.
Pause und Kontrolle
Entgegen dem häufig gewünschten disziplinierten
und zivilisierten Verhalten
von Grundschüler*innen werden im
Rahmen videografischer Studien, die
u. a. den Übergang von Pausen zum
Unterricht im Klassenraum beforschen,
andere, konträre Facetten deutlich (vgl.
Wagner-Willi 2004). Unter Berücksichtigung,
wie sich Schüler*innen in
solchen Übergangs- bzw. Schwellenzuständen
(sog. Liminalitäten) verhalten,
konnten verbal- und nonverbal-sprachliche
(z. B. Schubsen oder
Drängeln beim Eintreten ins Klassenzimmer
oder der Sitzplatzeinnahme,
Kopfschütteln, Haare schwingen)
Interaktionsmuster ausgemacht werden,
die different sind zu jenen schulischen
Regelstrukturen, wie sie in der
Unterrichtsorganisation zum Ausdruck
kommen (vgl. ebd.). Um u. a. strukturiert(er)es
Verhalten der Schüler*innen
zu erzielen, führen Lehrer*innen tagtäglich
auf dem Pausenhof Kontrollgänge
durch, die „Pausenaufsichten“.
Selbstverständlich sind bspw. Mobbing
oder Rangeleien, die in körperli-
GS aktuell 163 • September 2023
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