Die Rolle der Umwelt in der Entwicklungspsychologie Martin ...

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und Hofer (2005) unterscheiden vier Formen der Genotyp-Umwelt-Interaktion: Kontextuelles Triggern meint, dass eine genetische Vulnerabilität erst dann verhaltenswirksam wird, wenn ungünstige Umweltbedingungen auftreten. So fanden z.B. Cadoret et al. (1995), dass genetisch vorbelastete Adoptivkinder (deren biologische Eltern die Diagnose einer antisozialen Persönlichkeitsstörung oder von Drogenmissbrauch aufwiesen) auf Stress in der Adoptivfamilie verstärkt mit externalisierenden Störungen reagierten, während bei geringem Stresslevel ihre Vulnerabilität nicht zur Entfaltung kam. Genetisch nicht vorbelastete Adoptierte blieben dagegen von Stressoren in der Adoptivfamilie unbeeinflusst. Caspi et al. (2002) erfassten genetische Vulnerabilität über einen Genmarker für geringe Aktivität von Monoamin-Oxidase-A, welche Neurotransmitter – wie Norephedrin, Serotonin und Dopamin – metabolisiert. Die Autoren fanden, dass schlechte elterliche Behandlung das Risiko für antisoziales Verhalten bei Jugendlichen erhöhte, die diesen Genmarker besaßen, während dieses Elternverhalten für antisoziales Verhalten Gleichaltriger ohne die genetische Vorbelastung ohne Bedeutung war. Die zweite von Shanahan und Hofer (2005) genannte Form der Genotyp-Umwelt-Interaktion ist der soziale Kontext als Kompensation, indem ein förderlicher sozialer Kontext die Ausprägung einer genetischen Vulnerabilität verhindert. So wird z.B. eine gestörte kognitive Entwicklung bei Betroffenen von der genetisch bedingten Stoffwechselerkrankung Phenylketonurie durch eine spezielle Diät weitgehend vermieden (Luciana, Sullivan & Nelson, 2001). Drittens können Kontexte über soziale Kontrolle die Ausprägung von Genen beeinflussen, etwa wenn durch ein hohes Ausmaß sozialer Kontrolle der Einfluss genetischer Disposition für Problemverhalten reduziert wird (z.B. Koopmans et al., 2004). Schließlich nennen die Autoren entwicklungsförderliche Effekte der Umwelt, wenn diese die Ausprägung einer günstigen genetischen Disposition unterstützen, etwa dass Veranlagungen für eine hohe Intelligenz dann besser zur Entfaltung kommen, wenn ein uneingeschränkter Zugang zu Bildungsmöglichkeiten existiert (z.B. Heath et al., 1985). 14
2.3 Passungsmodelle von Person und Umwelt Während sich die Verhaltensgenetik mit der Passung zwischen der genetischen Ausstattung einer Person (des Genotyps) und der Umwelt befasst, sind in der Entwicklungspsychologie auch verschiedene Modelle zur Passung des Phänotyps mit Umweltfaktoren entwickelt worden. Hier ist zum einen der Goodness-of-fit-Ansatz der Temperamentsforschung zu nennen (Lerner, 1983), nach dem die psychische Anpassung des Kindes eine Funktion der Wechselwirkung von Temperaments- und Umweltmerkmalen ist. So zeigten z.B. Morris, Silk und Steinberg (2002), dass die Wirkung mütterlicher Feindseligkeit und psychologischer Kontrolle (wie exzessives Kritisieren, Auslösen von Schuldgefühlen) auf externalisierende und internalisierende Störungen mit zwei Temperamentsmerkmalen der Kinder variierte: Bei Kindern mit geringer Impulskontrolle sagte eine höhere Feindseligkeit der Mütter mehr externalisierende Störungen vorher. Bei Kindern mit hoher Impulskontrolle hatte dagegen die Feindseligkeit der Mütter keine derartige Wirkung. Internalisierende Störungen des Kindes wurden durch das Ausüben psychologischer Kontrolle der Mütter nur bei jenen Kindern gefördert, die dazu neigten, auf Stress mit starken negativen Gefühlen zu reagieren. Diese und ähnliche Studien legen nahe, dass eine Forschung zu kurz greift, die nur nach allgemeinen, für alle Kinder günstigen oder ungünstigen elterlichen Verhaltensweisen sucht. Da Menschen sich eine Umwelt wählen oder gestalten, die gut zu ihren aktuellen Merkmalen (wie z.B. Interessen, Fähigkeiten) passfähig ist, werden Transaktionen zwischen Individuum und Umwelt stabilisiert und die Kontinuität der Persönlichkeit gefördert (Caspi, 2000). Neuartige Erfahrungen, bei denen alte Verhaltensweisen nicht länger anwendbar sind, sind dagegen eine Quelle von Diskontinuität, wie etwa die Forschung zu so genannten Wendepunkten der Entwicklung zeigt (Seidman & French, 2004). Gemeint sind hier neuartige Erfahrungen, die das Leben in eine neue Richtung lenken. Allerdings können neue 15
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Seite 7 und 8: etwa ein Schulwechsel, verschiedene
Seite 9 und 10: einwirken (Bronfenbrenner & Morris,
Seite 11 und 12: teilnehmen, können Einflüsse der
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Seite 21 und 22: sowie das Fehlen klarer Regeln und
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Seite 43 und 44: müssen künftige Studien zur Rolle
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Seite 49 und 50: Isabella, R.A. & Belsky, J. (1991).
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