Nr. 34, Mai - DS-InfoCenter

M O N T E S S O R I
Das Montessori-Material
Nicole Schweiger
“Nichts ist im Geiste, was vorher nicht in den Sinnen
war.” Zitat Aristoteles
D
as Montessori-Material taucht im
Zusammenhang mit dem reformpädagogischen
Ansatz immer wieder
auf. Zur Klärung sollen hier die vier
Hauptbereiche der Pädagogik mit ihren
Materialien und Zielen grob umrissen
und vorgestellt werden.
Neben Lehrmitteln zur kosmischen,
musikalischen und religiösen Erziehung
lässt sich das Montessori-Material in
vier Bereiche aufgliedern:
Übungen des täglichen Lebens
Sinnesmaterial
Material zum Bereich Sprache
Material zum Bereich Mathematik
Die Übungen des täglichen Lebens
Das Kind im Vorschulalter ist in der sensiblen
Phase der Entwicklung präziser
Bewegungsabläufe. Dies macht sich
durch seinen enormen Bewegungsdrang
bemerkbar, der besonders durch
Nachahmung von häuslichen Tätigkeiten
Erwachsener Ausdruck findet.
In dieser Zeit soll das Kind in seiner
Umwelt Möglichkeiten finden, seinen
Bewegungsdrang auszuleben und zu
koordinieren. Die vorbereitete Umgebung
muss hierbei in Größe, Handlichkeit
und Aufforderungscharakter den
kindlichen Bedürfnissen entsprechen
(z.B. Kinderbesen, Puppenküche etc.).
Die Übungen des täglichen Lebens
umfassen die Pflege der eigenen Person,
der Umgebung und der sozialen Beziehungen
sowie Stilleübungen.
Die Erzieherin führt die Bewegungen,
z.B. beim Schleifenbinden, im Zeitlupentempo
vor und analysiert die einzelnen
Schritte genau, sodass die komplexe
Handlung für das Kind durchschaubar
wird. Das Vorschulkind hat
viel Spaß an diesen Tätigkeiten, was in
Montessori-Kinderhäusern immer wieder
beobachtet werden kann. Durch das
Erlernen der Fertigkeiten macht es sich
vom Erwachsenen weitgehend
unabhängig, was seinem Selbstwertgefühl
förderlich ist.
38 Leben mit Down-Syndrom Nr. 34, Mai 2000
Das Sinnesmaterial
Bereits Aristoteles begründete die Notwendigkeit
der Sinnesschulung und
prägte den Ausspruch: “Nichts ist im
Geiste, was vorher nicht in den Sinnen
war.”
Das Sinnesmaterial gliedert sich auf
in das Dimensions- und das übrige Sinnesmaterial.
Bei Ersterem übt das Kind
neben Grob- und Feinmotorik Ordnungsstrukturen
und Auge-Hand-Koordination.
Der Wortschatz wird erweitert
(z.B. erlernt es am “Rosa Turm” die Begriffe
groß und klein) und das Dezimalsystem
vorbereitet, da alle Teile immer
zehnfach vorhanden sind (z.B. zehn Kuben
beim “Rosa Turm”).
Das übrige Sinnesmaterial schult jeweils
einen isolierten Sinn, beispielsweise
den Sehsinn bei den Farbtäfelchen,
den Geruchssinn bei den Geruchsdosen
etc. Außerdem können bei
Paarungsübungen zusammengehöriger
Teile Wahrnehmungsprobleme des Kindes
erkannt werden.
Materialien zum Bereich Sprache
Eine Förderung der Feinmotorik und
damit die Vorbereitung auf das Schreiben
geschehen mit den “Metallenen Einsatzfiguren”.
Das Kennenlernen der
Buchstaben durch Sehen und Fühlen
ermöglichen die “Sandpapierbuchstaben”.
Die “Beweglichen Alphabete” helfen
bei der Analyse von Lauten und dem
Zuordnen grafischer Zeichen. Schwierige
Buchstabenverbindungen werden
durch die ”Phonogrammtafeln” und
entsprechende Leseübungen angebahnt.
Schließlich erlebt das Kind Erfolgserlebnisse
beim “Ersten Lesen”.
Die verschiedenen Wortarten werden
mit Hilfe eines Spielbauernhofs, vielen
praktischen Übungen und der Verwendung
von Wortartensymbolen erschlossen.
Mit der Satzanalyse vertraut machen
Sprachspiele, wie das “Jagen nach
dem Prädikat”, die so genannte “Sterntabelle”,
mit der die Kinder Sätze
selbstständig nach Bedarf entwickeln
und umbauen können, sowie die Satzzerlegungskästen.
Materialien im Bereich der
Mathematik
Anhand des Basismaterials begreift das
Kind die Mengen (einzeln und gebündelt)
und die Ziffern eins bis zehn und
den Begriff Null. Mit den Seguintafeln
erlernt es außerdem die Zahlen und
Mengen elf bis 99. Mit aufbauendem
Schwierigkeits- und Abstraktionsgrad
gelangt es zum Ausführen der vier
Grundrechenarten sowie zur Vorbereitung
der schriftlichen Durchführung.
Wird die Mächtigkeit von Mengen
beim “Goldenen Perlenmaterial” noch
durch Ansehen und Fühlen “begriffen”,
ist sie beim “Markenspiel” nur noch
durch Farbunterschiede und Zahlenaufdruck,
später bei den “Rechenrahmen”
nur noch durch die Farben zu erkennen.
Bei allen Materialien begreift das
Kind handelnd und kann sich durch die
für das Montessori-Material charakteristische
Fehlerkontrolle selbst korrigieren.
Auch die Farben (grün für Einer,
Eintausender und eine Million, blau für
Zehner und Zehntausender, rot für Hunderter
und Hunderttausender) ziehen
sich durch das Material, erleichtern dem
Kind den Überblick und ermöglichen
Wiedererkennen und selbstständiges
Handeln.
Ich habe es in der Schulpraxis als
hilfreich erlebt, dass gleiche Rechenoperationen
mit vielfältigen Materialien
(mit steigendem Abstraktionsgrad)
durchgeführt werden können. Die
Fixierung auf eine Sache, die bei Kindern
mit Down-Syndrom ja keine Seltenheit
ist, kann so vermieden werden.
Kriterien des Montessori-Materials
Abschließend möchte ich die Kriterien
für die Montessori-Materialien aller Bereiche
noch einmal kurz aufgreifen. Einige
davon sind bereits in den obigen
Ausführungen angeschnitten worden.
Das Material kommt dem Kind in
seinem Bewegungsdrang entgegen.
Es ist im Gruppen- bzw. Klassenzimmer
nur begrenzt vorhanden. So
werden soziale Prozesse, wie das Treffen
und Einhalten von Absprachen und
Einsicht in die Notwendigkeit von
Aufräumen, gefördert.