Nr. 34, Mai - DS-InfoCenter

M O N T E S S O R I
Doch Hilfen sind immer wieder nötig. So
bin ich wirklich froh, dass den Kindern
in der Frei-Arbeit außer mir meist ein
oder zwei Erwachsene zur Seite stehen.
Ich als Lehrerin habe so auch die Gelegenheit
zu beobachten oder mich mit einem
Schüler einzeln zu beschäftigen –
das bringt wertvolle Erkenntnisse.
Dies ist auch bitter nötig, denn jeder
der Schüler steht in nahezu jedem Bereich
an einem anderen Punkt. Mit den
seinen Bedürfnissen entsprechenden
Lernmaterialien kann jeder auf seinem
Weg selbst weitergehen.
Meine wichtigste didaktische Aufgabe
besteht also darin, ständig so genau
wie möglich über die Lernbedürfnisse
der Kinder informiert zu sein, um ihnen
entsprechende Angebote machen zu
können.
In der Sprache Maria Montessoris:
“Ich gebe dem Kind den passenden
Schlüssel, dann kann es die Tür allein
öffnen!”
Gerade dieser Grundzug der Montessori-Pädagogik
kommt den vier Kindern
mit Down-Syndrom besonders entgegen.
Bei allen Unterschieden ist ihnen
doch eine ausgeprägte Eigenwilligkeit
gemeinsam. In der Frei-Arbeit kann jeder
sein eigener Chef sein.
Mein persönliches Fazit nach vielen
Jahren herkömmlichen Unterrichtens in
Anfangsklassen, jetzt im zweiten Montessori-Jahr:
”Die Kinder lernen so motiviert
und haben so große Fortschritte
42 Leben mit Down-Syndrom Nr. 34, Mai 2000
Konzentriert bei der Arbeit:
Johanna (oben) und Michelle (unten)
gemacht, wie ich es in all der Zeit vorher
noch nie erlebt habe!”
Eigentlich wäre es allen Kindern zu
wünschen, dass sie auf diese Art lernen
können; am besten gemeinsam in integrativen
Klassen! Denn: “Der Weg, auf
dem die Schwachen sich stärken, ist der
gleiche wie der, auf dem die Starken
sich vervollkommnen.” (Zitat von Maria
Montessori)
Marion Feiner,
Sonderschullehrerin
Dieser Bericht stammt aus der Mauritiusschule
in Ahorn bei Coburg, einer
Schule zur individuellen Lebensbewältigung
und Tagesstätte für Kinder und
Jugendliche mit geistigen Behinderungen
Montessorikindergarten
Meine Tochter Anna, die jetzt fast neun
Jahre alt ist, besuchte vier Jahre lang einen
städtischen Kindergarten. Jeder der
altersgemischten Gruppen (je 25 Kindern
mit zwei Erzieherinnen) standen
zwei Räume zur Verfügung: Ein Arbeitsraum
mit dem Montessori-Material,
der mittags als Schlafraum diente,
und ein Spiel- und Speiseraum. Teilweise
war Original-Montessori-Material
vorhanden, weiterhin standen selbst
gefertigtes Material und das des Sensor-
Verlags zur Verfügung.
Im Montessori-Raum arbeiteten die
Kinder am Vormittag etwa eine Stunde
leise und sehr konzentriert. Das wurde
uns Eltern mittels eines Videos gezeigt.
Anna fügte sich schnell ins Gruppenleben
ein, zeigte jedoch lange nur
Zuschauerstatus, bis sie selbst das Material
ausprobierte. Sie kam schon früh
mit Zahlen und Buchstaben in Berührung,
die jedoch nicht sofort zum frühen
Lesen und Rechnen führten. Dieses Interesse
wird jetzt erst durch die Schule
und durch ihre jüngere Schwester stärker
geweckt.
Das Sinnesmaterial und die praktischen
Übungen waren für sie das Wichtigste.
Fast nebenbei, in Aktion mit den
eher jüngeren Kindern, erwarb sie einen
großen passiven Wortschatz, der
mit entsprechender Zeitverzögerung
und im Spiel mit ihrer kleinen Schwester
aktiv eingesetzt wurde. Ihre Feinmotorik
und das Sozialverhalten entwickelten
sich sehr gut, sodass sie ausreichende
Fertigkeiten für eine integrative
Beschulung vorweisen konnte.
Heute wird sie teilweise nach dem
Lehrplan der Geistigbehinderten- wie
auch nach dem der Lernbehindertenschule
unterrichtet. Leider ist es uns
nicht gelungen, sie in einer Montessori-
Schule unterzubringen. In Berlin-Pankow
gab es damals noch keine altersgemischte
Grundschulklasse.
Zurückblickend auf die Kindergartenzeit
sind wir sehr dankbar, dass Anna,
einerseits angeregt durch das Material
und andererseits durch die Spielkameraden,
die sie motivierten mitzumachen,
die Gelegenheit hatte, sich so gut
zu entwickeln.
Regine Lange
Berlin