Nr. 34, Mai - DS-InfoCenter

Hilf mir, es selbst zu tun
Autorinnen: Christel Fisgus, Gertrud
Kraft
Hg. Auer Verlag
ISBN 3-403-02467-9
Preis: DM 39,80
Morgen wird es wieder schön
Autorinnen: Christel Fisgus, Gertrud
Kraft
Hg. Auer Verlag
ISBN 3-403-02638-8
Preis: DM 39,80
Beide Bände sind unentbehrliche Lektüre
für Pädagogen/innen in der Regelschule,
die Montessori-Pädagogik und
damit handelndes Lernen in ihre Arbeit
einfließen lassen wollen. Einleitend
wird eine umfassende Einführung in die
pädagogisch-didaktischen Unterrichtsmethoden
Maria Montessoris gegeben.
Die verschiedenen Lernbereiche,
Übungen des täglichen Lebens, Sinneserziehung,
Mathematik, Sprache und
kosmische Erziehung werden vorgestellt.
Es schließt sich eine ganze Schatzkiste
mit nach Unterrichtsinhalten geordneten
Materialien an, die mit Fotos
und Texten zur Erstellung und Beschaffung
beschrieben werden. Dabei entsprechen
alle Materialien den didaktischen
Kriterien Montessoris: Ästhetik,
Isolation der Schwierigkeit, Selbstständigkeit
und Selbstkontrolle des Kindes.
Im Anhang finden sich viele Kopiervorlagen
und Arbeitsblatthilfen sowie Bezugsquellen
der Freiarbeitsmaterialien
und eine Literaturliste.
Diese Bücher sind auch eine Fundgrube
für Eltern, die Übungsmaterialien
für ihr Kind herstellen möchten.
M O N T E S S O R I
Kinder mit Down-Syndrom
in Montessori-Einrichtungen
Einige Erfahrungsberichte wurden uns aus verschiedenen
Montessori-Einrichtungen zugeschickt. Eine
kleine Auswahl möchten wir hier wiedergeben.
Heute will ich
rechnen
“Heute will ich rechnen, Frau Feiner!“
Michelle steht noch in der Türe, als sie
mir ihren Entschluss mitteilt. Rasch
stellt sie die Schultasche an ihren Platz,
um sich danach das Additionsbrett und
ihr Heft aus dem Regal zu holen.
Sorgfältig legt sie das Material zurecht
und beginnt, Additionsaufgaben im
20er Raum zu lösen.
Marcel und Tobias können sich nicht
so schnell entscheiden. Eine Weile stehen
sie unschlüssig da. Marcel zeigt auf
die Kiste mit den Sandsäckchen, Tobias
nickt und nimmt die dazugehörigen
Zahlenkarten. Beide setzen sich auf den
Teppich und beginnen, die Säckchen
nach Farben zu sortieren, Türme daraus
zu bauen, sie zu zählen und den
entsprechenden Ziffern zuzuordnen.
Johanna kommt als Letzte ins Klassenzimmer.
Sie begrüßt und beobachtet
zunächst ihre Mitschüler. Danach nimmt
sie das Tablett mit verschiedenen
Gefäßen zum Wasser-Gießen, trägt es
an den dafür bestimmten kleinen Extra-
Tisch, füllt einen Messbecher am Waschbecken
mit Wasser, trägt ihn zurück
und beginnt, mit Trichtern und Flaschen
zu hantieren.
Diese vier Kinder mit Down-Syndrom
besuchen jetzt im zweiten Schuljahr
mit fünf anderen Kindern eine Klasse,
in der nach den Methoden Maria
Montessoris gearbeitet wird.
Nach mehreren Jahren Unterrichtserfahrung
als Lehrerin in der Unterstufe
der Schule zur individuellen Lebensbewältigung
entschloss ich mich, eine
Montessori-Ausbildung zu machen und
entsprechend zu arbeiten. Die Schulleitung
stand meinen Absichten sehr positiv
gegenüber und stellte mir Spendengelder
zur Anschaffung von Montessori-
Material zur Verfügung.
Freiarbeit – nur scheinbares Chaos
“Hilf mir, es selbst zu tun!” ist nun der
Leitsatz meines gesamten Unterrichts
geworden. So beginnt jetzt jeder Schultag
mit einer Stunde Frei-Arbeit. Das
heißt, die Kinder entscheiden sich für eine
bestimmte Tätigkeit, bemühen sich,
sie so selbstständig wie möglich durchzuführen,
und räumen danach wieder
auf. Am Ende dieser Phase treffen sich
alle im Kreis und berichten oder zeigen,
was sie getan haben.
Ein zufälliger Beobachter könnte
über unseren Tagesbeginn ziemlich
entsetzt sein. Es herrscht ein sonst in
der Schule kaum übliches Durcheinander.
Doch dieses scheinbare Chaos unterliegt
bestimmten Regeln, an die sich
alle Kinder halten.
Die Kinder lieben diese Phase. Eine
Kollegin berichtete mir, dass einer meiner
Schüler seinem Bruder sagte:
“Ätsch, ich fang mit Frei-Arbeit an!”
Und das nicht etwa, weil hier die Chance
zum süßen Nichtstun liegt. Jedes
Kind will lernen! Diese Grundthese Maria
Montessoris kann ich aus täglicher
Beobachtung heraus nur bestätigen. In
der Frei-Arbeit kann jedes Kind seinen
Neigungen und vor allem seinem Leistungsstand
entsprechend aktiv sein. So
kann Tobias sich mit Farben und Formen
beschäftigen und Michelle gleichzeitig
ihre Additionsaufgaben ausführen.
An einem Tisch werden Buchstaben
und Gegenstände einander zugeordnet,
am Nachbartisch Wörter gelesen
und geschrieben. Das ist individuelle
Differenzierung, wie sie in keiner anderen
Unterrichtsform möglich ist.
“Frau Feiner, ich brauch dich gar
nicht. Das kann ich allein!”, strahlt mich
Marcel an. Ein wunderbarer Satz für
meine Lehrerohren! Wirklich arbeitet er
eine ganze Weile konzentriert mit den
Zylinderblocks. Eines der Hauptziele
des Unterrichts liegt darin, die Selbstständigkeit
der Schüler zu fördern.
Leben mit Down-Syndrom Nr. 34, Mai 2000 41