Lenguaje y Comunicación - Ministerio de Educación

72
UNIDAD 2
12
120
Primer bloque
¿Quién soy yo?
Texto del Estudiante, 50
Observación de las imágenes
• La imagen presentada anuncia un
momento clave dentro de esta unidad,
por lo tanto, la conexión que los
estudiantes establezcan con ella podrá
ser el primer paso para preparar El club
de lectura que se observa.
• Pídales a los estudiantes que describan
objetivamente la ilustración: oriente
este momento, preguntando por los
UNIDAD 3
284
UNIDAD 5
176
UNIDAD 3
colores usados, la disposición de la sala,
el lenguaje corporal de los estudiantes
que aparecen en ella.
• A continuación, le sugerimos que
explícitamente abra una instancia de
descripción subjetiva: ¿Es una imagen
alegre? ¿Qué les dice el lenguaje
corporal de los estudiantes de la
ilustración? ¿Qué elementos destacan de
la imagen?
• Ahora, deténgase en el globo de diálogo.
Pregúnteles a los estudiantes: ¿En qué se
parecen a sus compañeros? ¿Qué los hace
ser único? ¿Cómo se beneficia el curso con
las diferencias e individualidades?
Conecte esta reflexión con el proceso de la
Unidad 1, de modo que los niños tengan
la visión de bloque temático y que
comprendan el recorrido propuesto.
Actividad de exploración
• Esta actividad busca sensibilizar a los
niños y niñas, disponiéndolos al
conocimiento del otro y, así, aproximarse
al propósito de esta unidad.
- Disponga la sala para trabajar en círculo.
- Solicite a su curso que contribuya con
un ambiente de silencio y respeto.
- Siéntese con los niños y niñas en
el círculo.
- Pídale a un integrante del curso que se
ponga al centro y se describa a sí mismo,
mientras los demás escuchan.
- Para continuar, pida que salga alguien
que comparta al menos una cualidad
con el participante anterior.
Unidad
1
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
• A medida que se desarrolla la actividad,
refuerce la idea de presentarse y darse a
conocer. A veces la falta de
conocimiento nos lleva a discriminar, a
descalificar al otro (como lo verán en los
cuentos de esta unidad).
• Este es una actividad que permite
observar cómo están las relaciones al
interior del grupo. Considere traspasar
la información que obtenga al
profesor/a jefe.
• Al finalizar, compartan sus impresiones
acerca de la actividad.
Unidad
2
50
Me conecto
con mi historia
Planificación
Objetivos de aprendizaje (OA)
Una
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo,
5 Coevaluación
Leen comprensivamente un relato.
lectura
desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. Por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor.
Autoevaluación
Contribuyen al diálogo expresando sus ideas.
para
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema.
Adecuan su comportamiento al visitar la biblioteca.
escuchar
OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema,
Reconocen aspectos relevantes de la cultura mapuche.
informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la
lectura de los demás.
Un texto
OA 1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión, respetando la
6 Coevaluación
Utilizan un volumen adecuado al leer en voz alta.
para leer
prosodia indicada por todos los signos de puntuación, decodificando de manera automática la mayoría de las palabras
Autoevaluación
Pronuncian correctamente las palabras.
del texto.
Respetan los signos de puntuación al leer.
OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: determinando las consecuencias de
Describen física y sicológicamente a los personajes principales de la historia.
hechos o acciones, explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el
Infieren qué podría pasar con la historia si los personajes cambiaran su actitud.
desarrollo de la historia.
La magia OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qué acepción es
6 Autoevaluación
Escriben el significado de una palabra nueva según el contexto donde se encuentra.
de las palabras
pertinente según el contexto), preguntar a otro, diccionarios, etc.
Coevaluación
Emplean adecuadamente vocabulario nuevo en construcción de oraciones.
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en
Aplican correctamente los usos ortográficos de la c estudiados en la unidad.
años anteriores, además de: uso de c-s-z, raya para indicar diálogo.
Escriben diálogos empleando correctamente el uso de la raya.
¡Manos a la OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: tengan una
8 Autoevaluación
Escriben un cuento individual.
obra!
estructura clara.
Coevaluación
Incorporan tres palabras nuevas aprendidas en la unidad al escribir un cuento.
OA 17 Planificar sus textos: organizando las ideas que compondrán su escrito.
OA 19 Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
Exploremos más OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: haciendo comentarios en los momentos adecuados,
8 Autoevaluación
Expresan sus comentarios en los momentos adecuados.
lejos
mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
Coevaluación
Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: diccionarios, enciclopedias e Internet.
Utilizan diversas fuentes para encontrar la definición de palabras nuevas.
Redactan oraciones en que utilizan las palabras nuevas.
Expresándonos OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una
2 Autoevaluación
Organizan las características del cuento en un organizador gráfico.
investigación, recordar detalles, etc.
Coevaluación
Definen concepto de cuento.
OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones (contar una
Crean un cuento colectivo de manera oral.
historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.).
Diario
Aprendizajes de la unidad. 2 Autoevaluación
Aplican estrategias previas a la lectura.
de mi viaje
Coevaluación
Comprenden los textos que leen.
Aplican estrategias para conocer el significado de palabras nuevas.
Aplican las reglas ortográficas de la letra c y la raya de diálogo.
Definen qué es un cuento.
Escriben un nuevo final para un relato leído.
Construyen un organizador gráfico.
INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD
Propósito
Objetivos de aprendizaje
• Reflexione junto a sus estudiantes en
torno a los OA. Antes de comenzar
deben tener claridad del propósito de
lo que aprenderán. Recuerde volver a
esta página una vez terminada la
unidad, de modo que los niños
comprendan el recorrido realizado.
¡este es mi lugar!
Para comenzar
1. Lee el título de esta unidad y responde en tu cuaderno:
a. ¿Cuál es el lugar que ocupas dentro de tu curso o de tu familia?
b. En una hoja explica en qué lugar te gustaría estar cuando tengas 18 años.
c. ¡Anímate a compartir tu escrito con el curso.
Planifi car, revisar y editar tus textos para transmitir tus ideas
con claridad.
Asistir a la biblioteca para seleccionar textos e investigar sobre un
tema que te interese.
Incorporar en tus escritos y presentaciones orales vocabulario nuevo
extraído de los textos.
Expresarte de manera clara y usar fórmulas de cortesía como por
favor, gracias, perdón y permiso en presentaciones orales.
tus objetivos de aprendizaje son:
¡Verás que compartes
muchas cosas en común
con las personas que te
rodean, pero sigues siendo
especial y único!
Escribir un cuento colectivamente.
Identifi car y analizar los personajes, acontecimientos, espacio y
tiempo en los textos narrativos.
Usar conectores para producir textos narrativos bien articulados.
Distinguir matices entre sinónimos para ampliar tu capacidad
expresiva.
Usar correctamente la coma (,) en frases explicativas.
analizado y producido por los estudiantes. Esta actividad, los
preparará para que en el proyecto de expansión, ellos mismos
Noticias a la vuelta de la esquina es una unidad que se sustenta puedan encontrar las “noticias a la vuelta de la esquina”, cuidando
sobre dos pilares: narración e información. El texto literario y el las diferentes etapas del proceso de producción textual y
texto no literario dialogarán en esta etapa, ya desde la Primera reconociendo en el diálogo una forma de salir al encuentro de la
comunidad que los rodea. Finalmente, se propone una “entrevista
estación. En ella, los estudiantes escucharán un texto informativo
que se centra en la obra de una joven autora chilena, Sascha
Hannig. Las opiniones de esta escritora acerca de la literatura
abrirán nuevos mundos a los niños, quienes descubrirán
subgéneros narrativos que pueden explorar de manera
independiente. A continuación, los estudiantes leerán el cuento
ideal”, actividad en parejas que les permitirá fortalecer la expresión
oral y sintetizar las ideas más importantes en torno al texto
informativo, que debe ser preciso, veraz y objetivo.
Propósito temático
Inamible, de Baldomero Lillo, cuya trama nos permite reflexionar
Reconocerse como receptores capaces de reflexionar de manera
en torno a los valores que en el relato están en juego.
crítica acerca de la realidad en la que viven.
La segunda parte de esta unidad se centra en la producción de
Propósito global a partir de los OA
textos informativos, tanto escritos como orales. Inamible es una
Producir textos informativos, teniendo en cuenta el propósito y
excusa para instalar la noticia como texto que será explorado,
el destinatario.
Prerrequisitos
Aprendizajes esperados Prerrequisitos
Comprender un texto oral. - Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran.
- Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se escuchará.
- Completar un organizador gráfico para registrar información específica.
Enriquecer la información conocida, a partir de los recursos disponibles en la
biblioteca de la escuela.
Expresar la postura con respeto y de manera fundamentada. - Dialogar manteniendo el foco en un tema.
- Dar la opinión frente a otros.
- Aceptar sugerencias que enriquecen el diálogo y el aprendizaje.
Sintetizar y registrar ideas principales de textos leídos para - Completar un organizador gráfico para registrar información específica.
satisfacer propósitos como estudiar y recordar detalles.
Evaluar críticamente la información presente en textos de - Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora.
diversa procedencia:
- Comprender textos orales para obtener información.
a. determinando quién es el emisor, cuál es su propósito y a - Identificar las ideas principales de un texto.
quién dirige el mensaje.
b. evaluando si un texto entrega suficiente información para
responder una determinada pregunta o cumplir un propósito.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: haciendo comentarios en los momentos adecuados,
mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.
OA 22 Escribir correctamente aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores, además del uso de c-s-z.
MATERIAL FOTOCOPIABLE • • LENGUAJE 5º
Convención
Sobre la protección y promoción
de la diversidad de las expresiones culturales
1. ¡Somos ciudadanos del mundo!
Artículo 1 – Objetivos
Los objetivos de la presente Convención son:
a. Proteger y promover la diversidad de las expresiones
culturales;
b. Crear las condiciones para que las culturas puedan
prosperar y mantener interacciones libremente de
forma mutuamente provechosa;
c. Fomentar el diálogo entre culturas a fi n de garantizar
intercambios culturales más amplios y equilibrados en
el mundo en pro del respeto intercultural y una cultura
de paz;
d. Fomentar la interculturalidad con el fi n de desarrollar la interacción cultural, con el espíritu de
construir puentes entre los pueblos;
e. Promover el respeto de la diversidad de las expresiones culturales y hacer cobrar conciencia de
su valor en el plano local, nacional e internacional;
f. Reafi rmar la importancia del vínculo existente entre la cultura y el desarrollo para todos los
países, en especial los países en desarrollo, y apoyar las actividades realizadas en el plano
nacional e internacional para que se reconozca el auténtico valor de ese vínculo;
g. Reconocer la índole específi ca de las actividades y los bienes y servicios culturales en su calidad
de portadores de identidad, valores y signifi cado;
h. Reiterar los derechos soberanos de los Estados a conservar, adoptar y aplicar las políticas y
medidas que estimen necesarias para proteger y promover la diversidad de las expresiones
culturales en sus respectivos territorios;
i. Fortalecer la cooperación y solidaridad internacionales en un espíritu de colaboración, a fi n
de reforzar, en particular, las capacidades de los países en desarrollo con objeto de proteger y
promover la diversidad de las expresiones culturales.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Nombre:
Curso: Fecha:
que ya conoces (antes, durante y después de la lectura).
1 Lee el siguiente texto de manera silenciosa e individual, aplicando estrategias de comprensión
La Tercera
Unesco: Chile es el país de
la región donde menos se
lee voluntariamente
Estudio dice que aunque es el segundo país
donde más se lee (51%), sólo el 7% lo hace
por gusto.
3 de abril de 2012
por C. Pérez / F. Rodríguez
Diversos estudios han mostrado que los No en casa
chilenos no son buenos lectores. Sin
Por eso no extraña que los datos ubiquen a
embargo, una investigación realizada por
nuestro país como el lugar donde menos se
Cerlac-Unesco para medir los hábitos de
lee en casa y más en las salas de clases y
lectura en seis países de Latinoamérica,
trabajos. Sólo un 56% de los chilenos dice
muestra que tras los argentinos (70%), los
leer en su hogar, contra el 93% de los
chilenos son los que más libros leen en la
brasileños y el 80% de los peruanos. Al
región: un 51% dice hacerlo y un promedio
contrario, un 55% de los chilenos lee en
de 5,4 libros al año.
clases, contra 47% de mexicanos y el 33%
Y aunque las cifras son positivas hay un de los brasileños. De hecho, el estudio de
gran pero: a diferencia de los argentinos no la U. de Chile y el Consejo de Cultura que
leemos por gusto, sino por obligación, usó la Unesco para este informe, dice que
principalmente, por razones académicas y el 35% de los lectores chilenos lee por
laborales. Así lo revela el informe que razones académicas, un 26% para
muestra cómo mientras en Argentina y informarse y un 12% para perfeccionarse
Brasil un 70% y 47% de las personas lee laboralmente. En último lugar está el mero
como una forma de recrearse, en Chile esa gusto: 7%.
cifra apenas llega al 7%.
MATERIAL FOTOCOPIABLE • • LENGUAJE 5º
Texto del Estudiante, 51
Otra lectura para mí
Personajes mítológicos de Chiloé
La Voladora
Es una mujer que tiene el don de
transformarse en pájaro para así realizar
su trabajo, ser mensajera de los brujos.
Vuela en medio de la noche y lanza gritos
desagradables similares a carcajadas. Al
amanecer, vuelve al lugar donde ocultó
sus entrañas.
Otra lectura para mí
Tradiciones de Chiloé
Primer bloque Unidad 2
La Pincoya
Representa la fertilidad del mar y su
entorno. La Pincoya y su marido el Pincoy
son seres muy alegres, suelen recorrer los
parajes solitarios de la costa y los roqueríos.
La Pincoya es de extraordinaria belleza,
sensual, de larga y abundante cabellera
que le cubre la espalda. Dice la leyenda
que cuando baila de frente al mar habrá
abundancia de peces y mariscos, ya que al
finalizar el baile irá sembrando mariscos
por las playas y llenara de peces los
canales, si por el contrario baila de
espaldas al mar, significa que habrá
escasez de peces y mariscos.
La Isla de Chiloé, ubicada en la zona sur de
nuestro país, cuenta con diversas
manifestaciones culturales y tradiciones
que hacen de esta isla un lugar con su
propia identidad.
Una de las más conocidas es la minga, esta se
celebra cuando una familia debe trasladarse a
otra isla, por lo que también se llevan su casa.
Para esto, un grupo de personas ayuda a
arrastrar la casa hasta el mar con la ayuda de
bueyes. Luego, esta se sube a una balsa que va a
su nuevo lugar de destino. Al terminar la
mudanza, se celebra con cantos y bailes.
Otra tradición es la fiesta del Medan, que son
aportes que traen los vecinos con motivo de un
matrimonio, incendio o enfermedad de algún
dueño de casa o en las fiestas de Reitimiento, o
derretimiento de la primera grasa de cerdo que
servirá de reserva alimenticia, dichas reuniones
también se animan con canciones y bailes.
Entre los alimentos típicos de Chiloé
encontramos el curanto, el que se hace en un
hoyo en la tierra, con piedras calientes, se
agregan pescados, mariscos y diversas carnes,
luego se tapa, hasta que todo esté cocido; el
milcao, que es una masa papas con
chicharrones y el chapalele, masa hecha con harina cruda, en forma de
sopaipilla cuadrada, que se cuece en agua y se sirve con miel.
• ¿Por qué crees que la solidaridad es importante en la minga y en la fiesta
del Medan?
• Investiga acerca de otras preparaciones que sean típicas de Chiloé.
Fuente: Archivo Editorial
Considera los Objetivos de
aprendizaje que se abordarán en la
unidad, tiempo estimado en horas
pedagógicas, tipo de evaluación e
indicadores de evaluación.
El Trauco
Habita en medio de los bosques y su
tamaño no sobrepasa los 90 cm. Vive
junto con su mujer llamada la “Fiura”. A
pesar de su tamaño y aspecto en las
mujeres despierta una gran atracción lo
que hace que se le entreguen, si se
resisten les provoca sueños eróticos hasta
que caen rendidas en sus brazos.
Cuchivilú
51
73
Monstruo marino, mitad cerdo, mitad
culebra. Vive en el fango de las playas que
deja por las noches para destruir los
corrales de pesca. Los lugareños no se
bañan en las aguas por donde ha pasado
el cuchivilú, ya que es posible que se les
cubra el cuerpo de "chincheños" (sarna).
Se reconoce su presencia por las huellas
de cerdo en la playa.
Fuente: Archivo Editorial
UNIDAD 2
Introducción de la unidad
Entrega el propósito de la unidad,
prerrequisitos de los estudiantes para
trabajar e información complementaria
para el docente.
Orientaciones metodológicas
Se presentan las páginas del Texto del estudiante minimizadas entregando página
a página orientaciones y sugerencias metodológicas, actividades complementarias
para apoyar el logro de los OA, información complementaria a los docentes, etc.
Actividades complementarias
(material fotocopiable)
Ofrece al docente alternativas de
actividades para complementar el trabajo
de la unidad.
Instrumento de evaluación
(material fotocopiable)
Evaluación alternativa a la presentada
en el Texto del estudiante. Se consideran
los OA trabajados en la unidad. Incluye
solucionario, objetivos de aprendizaje e
indicadores de evaluación.
350
UNIDAD 6
LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES
Tras la lectura, converse con los niños a partir de las siguientes
preguntas:
1. ¿Cuál es la misión del pintor? ¿Quién se la encomienda?
¿Por qué?
2. ¿Con cuántas pinturas y/o bocetos volvió el artista?
3. ¿Por qué creen que el artista pintó ahí mismo el lienzo?
4. ¿Qué creen que le pasó al pintor durante su viaje?
5. Intenten darle un significado simbólico a lo que ocurre al
final del texto.
6. ¿Qué creen que pensó el emperador una vez que la pintura
desapareció?
7. ¿Por qué el emperador quería que el pintor le trajera
imágenes de los territorios recién conquistados?
8. ¿Qué habrá hecho el pintor para representar ese territorio
desconocido si no tenía ningún boceto?
9. Pídales a sus estudiantes que imaginen el cuadro del
pintor y que lo dibujen en su cuaderno.
El paisajista
Anónimo chino (cuento)
UNIDAD 4
233
Un pintor de mucho talento fue enviado por el emperador a una
provincia lejana, desconocida, recién conquistada, con la misión
de traer imágenes pintadas. El deseo del emperador era conocer
así aquellas provincias.
El pintor viajó mucho, visitó los recodos de los nuevos territorios,
pero regresó a la capital sin una sola imagen, sin siquiera
un boceto.
El emperador se sorprendió, e incluso se enfadó.
Entonces el pintor pidió que le dejasen un gran lienzo de pared
del palacio. Sobre aquella pared representó todo el país que
acababa de recorrer. Cuando el trabajo estuvo terminado, el
emperador fue a visitar el gran fresco. El pintor, varilla en mano,
le explicó todos los rincones del paisaje, de las montañas, de los
ríos, de los bosques.
Cuando la descripción finalizó, el pintor se acercó a un estrecho
sendero que salía del primer plano del fresco y parecía perderse
en el espacio. Los ayudantes tuvieron la sensación de que el
cuerpo del pintor se adentraba de a poco en el sendero, que
avanzaba poco a poco en el paisaje, que se hacía más pequeño.
Pronto una curva del sendero lo ocultó a sus ojos. Y al instante
desapareció todo el paisaje, dejando el gran muro desnudo.
El emperador y las personas que lo rodeaban volvieron a sus
aposentos en silencio.
Fuente: www.ciudadseva.com
LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONESLecturas adicionales
Esta obra dramática, también de Adela Basch, ofrece otra
PRESENTADORA: Alberto, Diego o Miguel.
instancia para conversar sobre este tipo texto:
NARRADOR: Y ella podría ser María, Marta, Mónica, Estela,
• Una de las características del texto es que establece juegos PRESENTADORA: Valeria, Silvina o Marcela.
de palabras. Invite a sus estudiantes a reconocer esta
NARRADOR: Hasta podrían llamarse Julieta y Romeo.
característica.
PRESENTADORA: Pero se llaman: ¡Rocío y Mateo!
• Solicite a los estudiantes subrayar las expresiones poéticas
que encuentren en el texto. Pregúnteles: ¿Por qué la
NARRADOR: Lo que les sucedió es tan común y al mismo
dramaturga las incluirá en los diálogos?
tiempo tan singular...
PRESENTADORA: ¡Que le podría ocurrir a cualquier mortal!
Converse con los estudiantes:
1. ¿Qué les ocurrió a los protagonistas cuando se
NARRADOR: Es una historia ficticia y también verdadera...
encontraron por primera vez?
PRESENTADORA: De esas que no le ocurren a nadie... ¡y le
2. ¿Cuál es el conflicto de este texto dramático?
pasan a cualquiera!
3. ¿Qué significa en este contexto la palabra “desalentados”? NARRADOR: Fue un día de invierno cuando se encontraron
¿Por qué se sentían así los personajes?
por vez primera.
4. Si quisieran transformar este texto en una obra teatral,
PRESENTADORA: Y pese al frío los dos pensaron: ¡Ya es
¿qué tendrían en cuenta para la puesta en escena?
primavera!
NARRADOR: ¡Al verse se sintieron impactados por la flecha
Hagamos una cita a la tardecita
del amor!
PRESENTADORA: Y le pidieron uno al otro: ¡Una cita , por
Personajes:
favor!
NARRADOR
(Mateo y Rocío, cada uno en su casa, hablan por teléfono. Los
PRESENTADORA
presentadores permanecen en escena todo el tiempo, pero ellos no
ROCÍO
los ven).
MATEO
MATEO: Te espero mañana a las ocho, en la esquina
ACTO ÚNICO
de Corrientes y Fray Mocho.
ROCÍO: Allí estaré. A las ocho. No faltaré aunque
(La escena transcurre en la esquina céntrica de una ciudad).
llueva o truene.
NARRADOR: Vamos a presentarles una historia de
MATEO: Yo tampoco, aunque caiga granizo o nieve.
enamorados...
PRESENTADORA: De esas que ocurren en cualquier lugar...
(Salen Rocío y Mateo).
NARRADOR: Y en todos lados.
PRESENTADORA: Al día siguiente, Mateo llegó puntualmente a
PRESENTADORA: Es una historia de encuentros y
la esquina de Corrientes y Fray Mocho.
desencuentros...
NARRADOR: Y Rocío también llegó justo a la ocho.
NARRADOR: Podría suceder hoy...
PRESENTADORA: Pero por más que esperaron y miraron...
PRESENTADORA: O en cualquier momento. Los protagonistas NARRADOR: ¡No se encontraron!
podrían llamarse de muchas maneras.
(Entran Rocío y Mateo por separado y permanece cada uno en un
NARRADOR: Él podría ser Pedro...
sector diferente del escenario, sin verse).
PRESENTADORA: Y ella, Gabriela.
NARRADOR: Pero él también podría llamarse Juan, Adolfo
ROCÍO: ¡Mateo, Mateo, Mateo! Te busco pero no te veo.
o Daniel.
MATEO: Rocío, Rocío, Rocío, ¿dónde te fuiste, amor mío?
Lecturas para ser leídas a sus
estudiantes
Material que refuerza la comprensión
auditiva y modelará la lectura oral.
con
orientaciones
Textos literarios y no literarios con
orientaciones para que trabaje con
sus estudiantes.
11
INTRODUCCIÓN