Lenguaje y Comunicación - Ministerio de Educación

• Para aproximar el uso de la raya (–) a
un contexto habitual y concreto,
destaque algún diálogo recién realizado,
entre usted y un estudiante, o entre dos
o tres estudiantes.
De este modo permitirá a los estudiantes
a aproximarse a este signo que solo en
específicas ocasiones usan y aplicarán la
raya en un contexto significativo.
- Con ayuda de los estudiantes,
reconstruya el diálogo en el pizarrón,
sin escribir los nombres de los
participantes (incorpore el humor
dentro de la actividad).
Nuevo, cargaron el auto y emprendieron el viaje. Los últimos 30
kilómetros del camino eran de tierra. Llegaron cansados,
traqueteados y empolvados.
La abuela Justina no vivía en un rancho. Tampoco se podía decir
que su casa fuera muy cómoda y elegante. Desde luego, no tenía
piscina, lo que para Yusti era imperdonable. Se trataba de una
vieja casona de adobe, rústica y fresca, con un amplio corredor
lleno de enredaderas y un huerto cuajado de flores, arbustos y
árboles frutales.
12 Respondan las siguientes preguntas en sus respectivos cuadernos:
a. ¿Qué personajes están presentes en este fragmento?
b. ¿Cómo imaginaba Justina sus vacaciones?
c. ¿Por qué se incluyen tres rayas (guiones largos) en este fragmento?
d. ¿Por qué el primer y el último párrafo comienzan sin raya?
e. Si a continuación tuvieran que incluir la respuesta de Justina ante el
anuncio de su mamá, ¿en qué caso debieran usar raya?
f. Escriban un diálogo en el que participe Justina y sus padres mientras
viajan en auto. Utilicen la raya en su escrito.
g. Compartan su trabajo con el curso.
13 Revisen con el curso las respuestas anteriores.
14 ¿Cuál es regla para el uso de la raya?
15 Lee el siguiente diálogo:
Primer bloque Unidad 1
texto del Estudiante, 29
El agua está
muy fría.
No, nada.
Vamos,
entonces.
¿Y eso te
importa
mucho?
16 Reescribe el diálogo en tu cuaderno, empleando rayas.
17 Revisen este ejercicio como curso, comparándolo con el fragmento
anteriormente leído.
- Comparta con el curso que existen
algunos textos que han sido escritos
pensando en la representación teatral
(en la unidad 6 sabrán que se refiere a
los textos dramáticos) y que incluyen el
nombre de cada participante. En el caso
de los textos narrativos, los diálogos
directos se marcan con la raya.
- Pídales a los estudiantes que escriban
las rayas que faltan en el diálogo que
usted ha escrito en el pizarrón.
- ¿Qué sucede cuando el narrador no
quiere incorporar los diálogos directos
de los personajes? ¿De qué otro modo
nos puede presentar aquel contenido? A
partir de estas preguntas, invite a los
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jóvenes a transformar aquel diálogo
escrito en el pizarrón en un relato oral
contado completamente por un
narrador.
- Finalmente, deténgase en las
fortalezas de cada uno de estos dos
estilos, a partir de las que destaquen
los estudiantes.
15 En la actividad invite a sus estudiantes
a transformar el diálogo entre Justina
y su abuela sin incluir el diálogo
directamente, sino que tal como lo
haría un narrador en 3ª persona.
Incluyan descripciones y antecedentes
que enriquezcan el momento y que
permitan conocer cómo se sienten los
dos personajes.
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UNIDAD 1