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60 Ayudarse Dependerá de la sensibilidad y de las ganas de participar el que profesores y profesoras, madres y padres encuentren senderos de confluencia. centro. en la escuela se convive con una idea, más o menos aceptada, de que es necesario acercar a las familias al colegio y hacerles partícipes de la información y de las posibilidades de ayuda a sus hijos e hijas; pero también hay quien está por poner límites a esa participación, por inseguridad o por miedo. Algunas ideas para la participación la lectura en el HOGar: acercamientOs Y experiencias Hay algunos canales de comunicación y participación que se pueden explorar. en general, se van haciendo más grandes y más efectivos a medida que se transita por ellos. suelen contribuir a mejorar el conocimiento que el profesor o la profesora tiene de algunas madres y de algunos padres y viceversa. esa mejora suele llevar aparejadas otras de gran interés: desaparecen los recelos infundados, mejoran las relaciones personales y se está en disposición de que la colaboración sea eficaz, esté bien dirigida y se proyecte hacia el futuro. además de las vías más generales: pertenencia y participación desde el centro de madres y padres del alumnado; participación a través del consejo escolar; asistencia a las reuniones generales de principio de curso o de otras épocas del año escolar... deben existir otros caminos que propicien otra manera de aproximación a la escuela por parte de las familias. Dependerá de la sensibilidad y de las ganas de participar el que profesores y profesoras, madres y padres encuentren senderos de confluencia. no voy a hacer una lista exhaustiva, pero sí sugerir algunas posibilidades, que pasarían por: • formación de grupos de trabajo mixtos para desarrollar proyectos variados. • la biblioteca escolar puede ser un lugar de encuentro valioso. • un grupo de lectura de adultos: los libros explican situaciones imaginarias o reales y han contado muchos conflictos que las relaciones familia-escuela han protagonizado. • las preocupaciones medioambientales del entorno y otras por extensión podrían convocar a quienes sienten esas inquietudes. • convivencias. • la recopilación de los testimonios de otras generaciones. • la celebración de fiestas populares. • la elaboración conjunta de una revista. • la colaboración con OnGs. • la puesta en funcionamiento de un huerto escolar. • el hecho de acudir al centro a explicar a niñas y niños sus oficios o sus recuerdos de infancia... • Ventanas abiertas, juegos de manos, horizontes más amplios, espacios de encuentro... 61
Un abecedario de entendimiento como las acciones vienen definidas por los verbos, según aprendimos de la gramática, voy a pro- poner un abecedario de infinitivos verbales que podemos conjugar convenientemente y tomar en consideración a la hora de ponernos a construir los puentes necesarios para generar corrientes y vías de aproximación entre la familia y la escuela. aceptando que podría haber escogido otros y que la polisemia los dota de diversos significados, los planteo como un ejercicio familiar y escolar de utilización del diccionario para darles el significado más adecuado y para que sean animadores o activadores de comportamientos nuevos. por tanto, en las relaciones familia-escuela sería conveniente: Ayudarse más que Acosarse Brindar más que Batallar Colaborar más que Cerrar Dar más que Desafiar Encontrarse más que Eludirse Fomentar más que Frenar Guiñar más que Gritar Habilitar más que Hostigar Imaginar más que Ignorar Juntar más que Juzgar Levantar más que Lamentar la lectura en el HOGar: acercamientOs Y experiencias Mejorar más que Mermar Nutrir más que Nublar Obrar más que Obstruir Poner más que Perder Querer más que Quebrar Reconocer más que Recelar Sensibilizar más que Silenciar Tender más que Tensar Unir más que Usurpar Vincular más que Vaciar Yuxtaponer más que Yugular Zambullirse más que Zapatear. 62 63
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