Formación en Promoción y Educación para la Salud - Ministerio de ...

Un factor fundamental es la ausencia o escasez de la formación de pregrado
en estos temas, especialmente en medicina, aunque trabajo social disfruta de
una mayor formación de pregrado, enfermería los va incorporando, y ocupan
un espacio curricular variado, aunque nunca amplio, en otras profesiones, así
como la escasez de la formación de postgrado que la palie. La formación de
postgrado se oferta más frecuentemente en información y educación para la
salud que en promoción de salud.
Las investigaciones sobre las necesidades de formación de profesionales y
agentes sociales en promoción de salud apuntan, por una parte, al escaso
conocimiento sobre el campo teórico de la misma, además de no identificarla,
a veces, especialmente en el caso de medicina 22 , con sus tareas y funciones.
Además, el modelo de salud es más bien biologicista y centrado en la enfermedad,
más que de salud positiva con dimensiones biológicas, psicológicas y
sociales.
En este sentido, en algunas profesiones se detectan necesidades relacionadas
con el manejo de modelos socioculturales relacionados con los problemas de
salud (edad, belleza, enfermedad...) y relacionadas con el desarrollo personal y
salud (autoestima, aceptación de la enfermedad, habilidades de afrontamiento
de problemas o habilidades sociales). En otras profesiones se detectan más
carencias relacionadas con aspectos biológicos.
Respecto a la programación, a pesar de los avances, son aún frecuentes en
este tema las actividades espontáneas y esporádicas más que las sistemáticas y
programadas. En las condiciones y planteamientos de trabajo actuales, es fácil
experimentar dificultades para investigar las necesidades psicosociales en salud,
así como para conocer y relacionarse de forma par y cooperativa con otros servicios
y con los grupos y asociaciones de la comunidad. El trabajo en promoción
de salud requiere un repertorio de actitudes y habilidades que no suelen
ser parte habitual de las competencias profesionales. Se manejan modelos de
evaluación cuantitativos más que cualitativos.
Respecto a los instrumentos para realizar actividades de promoción de
salud, se va avanzando un poco en la incorporación al bagaje teórico de algunos
profesionales de las teorías del aprendizaje significativo, los enfoques de pedagogía
activa y relación de ayuda. A pesar de ello todavía es importante el peso
de las teorías de pedagogía tradicional, presuponiendo la secuencia información-comportamiento.
Sí se suele disponer de habilidades para la realización de
charlas, pero menos de otros tipos de técnicas educativas activas. Como actitudes
asociadas al rol de educador, se suelen utilizar más bien actitudes directivas
y de experto, propias de la pedagogía tradicional.
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Molina, F. (coord.) (1998). La docencia en la práctica clínica. Ed. EDIDE. Barcelona.
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