Geometría y Medida - Aprender en casa

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Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
Serie
Cuadernos para el aula
Dentro del repertorio de actividades de medición efectiva que se realizan en
las aulas no es frecuente que se incluyan situaciones que involucren la comparación
de pesos, ya que no siempre se cuenta con una balanza. Tradicionalmente,
en la escuela primaria se realizan algunas comparaciones cualitativas y mediciones
con unidades no convencionales para la longitud. En tanto que el estudio de
la capacidad y el peso se abordan, muchas veces, desde propuestas que no
ponen en juego las mediciones efectivas. Sin embargo, y a pesar de alguna complejidad
en la gestión de la clase, es interesante incluir algunas experiencias al
respecto, puesto que haber realizado anticipaciones y comprobaciones efectivas
para la longitud no es suficiente para extender lo aprendido a otras magnitudes.
Por otra parte, muchas veces se inicia el trabajo con el uso de unidades no
convencionales, intentando recuperar de algún modo el proceso histórico, pero
se descuida que los niños ya conocen y usan las unidades convencionales. En
este sentido, y si bien es importante diferenciar los distintos tipos de unidades,
es importante que presentemos situaciones donde se requiera realizar mediciones,
evaluar con qué instrumentos se cuenta y cuál es el tipo de información
que puede obtenerse.
Por ejemplo, en algunos textos escolares se propone, para el caso de la longitud,
medir el largo del banco o de un libro, usando gomas o lápices con el
propósito de descubrir que las medidas obtenidas son distintas y la convención
resulta necesaria. En este caso, cabría preguntarnos, ¿ cuál es la verosimilitud de
esa situación? ¿ Quién necesita ese dato? ¿ Para qué?
Si, en cambio, se trata de determinar si en el patio o el terreno de la escuela
es posible delimitar una cancha para realizar un deporte, cabría la necesidad de
realizar algunas mediciones para analizar si se pueden respetar las medidas que
figuran en los reglamentos.
En este caso, una vez que los alumnos se encuentren frente al problema de
medir, es posible que recurran espontáneamente al uso de una cinta métrica, que
tal vez conozcan por el uso social. Si esto es así, convendría realizar las mediciones
avanzando sobre las dificultades que se produzcan con el uso del instrumento
y luego se podría discutir cómo se hubiera podido resolver el problema si no
hubieran tenido ese instrumento, aportando incluso alguna información histórica
acerca de unidades, como el codo, el pie, la legua, la vara, etcétera.
Otra posibilidad es que no se cuente con los instrumentos necesarios o se desconozca
su uso, y entonces el conjunto de la clase, con nuestra ayuda, decidirá
cómo resolver el problema.