Geometría y Medida - Aprender en casa

126
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
Serie
Cuadernos para el aula
La innovación del juego, que implica una doble complejización, suele suscitar un
poco de sorpresa, desconcierto y también respuestas activas de búsqueda,
ensayo y error, por parte de los chicos. Por un lado, el tamaño de las figuras pueden
elegirlo ellos, pues la restricción “con uno a cuatro puntos interiores” conduce
a que los cuadrados tengan uno o cuatro puntos interiores y los rectángulos
uno, dos, tres o cuatro puntos interiores. Por otro lado, los puntos que determinan
las figuras no están todos alineados, por lo tanto habrá que tener en
cuenta las características de las figuras para elegir los puntos.
En este sentido, es posible proponer diferentes niveles de complejidad: las figuras
pueden tener los lados paralelos a los ejes o no. Esto podrá ser instrumentado
por el docente según sus propósitos y las características de su grupo de alumnos.
También en este caso, luego de varias jugadas, podemos presentar para realizar,
en forma individual y por escrito, actividades en las que se plantean jugadas
simuladas, como la siguiente:
• Andy está jugando con Ema y puso sus barcos en este tablero:
a) Cuando Ema dijo A8, Andy le contestó lado y cuando dijo A6 y C10, le
respondió vértice. Indicá qué puede decir Ema para encontrar los otros vértices
de la figura.
b) Ema dijo F5 y F8 y Andy le contestó vértice. Si ahora dice I5, ¿ qué figura
cree que encontró?
Desde el punto de vista de la apropiación de nociones espaciales, lo interesante
de “La batalla geométrica” radica en que el tablero, al estar conformado por
puntos y no por casilleros como en “La batalla naval”, se ajusta más a las condiciones
que se requieren para ubicar o localizar puntos en el plano, aprendizaje
que irá siendo más relevante a medida que se avanza en la conceptualización
del espacio matemático.