GeometrÃa y Medida - Aprender en casa
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Nap<br />
Matemática 4<br />
161<br />
Con respecto al trabajo con capacidad, <strong>en</strong> 3 er año/grado, los alumnos seguram<strong>en</strong>te<br />
ya han resuelto situaciones <strong>en</strong> las que tuvieron que comparar el cont<strong>en</strong>ido de distintos<br />
recipi<strong>en</strong>tes estableci<strong>en</strong>do relaciones del tipo: Conti<strong>en</strong>e más, m<strong>en</strong>os, igual que.<br />
Si esto no se hubiera realizado antes, es conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te que planteemos<br />
comparar una variedad de recipi<strong>en</strong>tes con características distintas <strong>en</strong> cuanto<br />
a su altura, su diámetro, la uniformidad de sus secciones, pero que al mismo<br />
tiempo t<strong>en</strong>gan capacidades aproximadas que torn<strong>en</strong> difícil dar “a ojo” el<br />
ord<strong>en</strong> correcto. Una primera comparación tal vez lleve a los niños a utilizar<br />
estas particularidades para argum<strong>en</strong>tar el ord<strong>en</strong> elegido, por ejemplo, Este es<br />
el m<strong>en</strong>or porque es el más bajo, o bi<strong>en</strong> Este es el más grande porque es<br />
el más alto. La manera de verificar la forma <strong>en</strong> que se p<strong>en</strong>só el ord<strong>en</strong> es ir<br />
comparando pares de recipi<strong>en</strong>tes por trasvasami<strong>en</strong>to o bi<strong>en</strong> p<strong>en</strong>sar <strong>en</strong> un<br />
recipi<strong>en</strong>te de capacidad mayor: Ll<strong>en</strong>ar con ar<strong>en</strong>a cada recipi<strong>en</strong>te, volcar ese<br />
cont<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> el recipi<strong>en</strong>te grande y hacer una marca. Recién después<br />
ord<strong>en</strong>ar por las marcas.<br />
Avanzar <strong>en</strong> el tratami<strong>en</strong>to de las unidades de capacidad nos permitirá ofrecer<br />
una variedad de problemas ligados a la operatoria de fracciones, <strong>en</strong> principio, a<br />
partir de fracciones usuales del litro.<br />
La exploración de la diversidad de recipi<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> los que se comercializan<br />
bebidas da un contexto posible para explicitar las primeras equival<strong>en</strong>cias.<br />
Podríamos pres<strong>en</strong>tar la situación de calcular la cantidad de vasos de distinto<br />
tamaño que se pued<strong>en</strong> ll<strong>en</strong>ar con el cont<strong>en</strong>ido de una botella.<br />
EJE<br />
Geometría<br />
y <strong>Medida</strong><br />
Actividad 4<br />
Si es posible, cada grupo de alumnos t<strong>en</strong>drá una botella de distinta capacidad<br />
(3/4, 1, 1 1/2 y 2 litros) y un conjunto de vasos o <strong>en</strong>vases de distintos<br />
productos lácteos, por ejemplo de 1/2 litro, 1/4 litro y 1/8 litro para averiguar.<br />
¿ Cuántos vasos o <strong>en</strong>vases de cada tipo se pued<strong>en</strong> servir con el<br />
cont<strong>en</strong>ido de la botella?<br />
En primer lugar, interesa que los chicos anticip<strong>en</strong> y discutan cómo van a hacer<br />
las comprobaciones, ya que no se trata de probar directam<strong>en</strong>te la capacidad de<br />
cada vaso, sino de establecer relaciones <strong>en</strong>tre los mismos que permitan responder<br />
a la pregunta con la mayor economía de trasvasami<strong>en</strong>tos posibles.<br />
Los chicos podrán utilizar distintas repres<strong>en</strong>taciones para registrar la capacidad<br />
de los vasos, ya que la pregunta derivará <strong>en</strong> determinar ¿ Qué parte del litro<br />
es cada vaso? ¿ Cuántos necesito de cada uno para completar un litro?<br />
En función de los conocimi<strong>en</strong>tos que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> disponibles, algunos chicos usarán<br />
fracciones, otros podrán escribir Con cuatro formo un litro. De todos modos,<br />
cabe destacar aquí que estos resultados son aproximados porque, por una parte,<br />
el cont<strong>en</strong>ido inicial de la botella puede no ser el que señala la etiqueta y, por otra