Revista 25 aniversario - eoi de salamanca - Junta de Castilla y León

Las Escuelas Oficiales de Idiomas
Mi profesora de francés, Caridad Alburquerque me ha
pedido que escribiera un artículo para la revista de la
escuela que iba a celebrar su 25 aniversario. Cuando me
decidí a hacerlo, me llevó un tiempo reflexionar acerca
de mi experiencia como profesora en Jesús Maestro,
originariamente la Escuela Central de idiomas de Madrid
donde estuve ocho años que me aportaron gran
experiencia y luego como directora y profesora en la
escuela de Las Rozas de Madrid, donde junto con otras
escuelas de la periferia fuimos las pioneras en la
descentralización que el Ministerio de Educación llevó a
cabo a finales de los 80. Pero antes de empezar por mi
propia experiencia, me pareció oportuno hablar de cómo
empezó todo. La creación de las escuelas de idiomas en el
1911, supuso una aportación importante a la enseñanza
de lenguas extranjeras en España, distinta a la de los
centros educativos de enseñanza obligatoria. Se hablaba
de un centro docente de carácter oficial con la única
finalidad del aprendizaje de lenguas modernas y que se
llamó, Escuela Central de Madrid. La Real Orden de su
creación, establecía la enseñanza del alemán, francés e
inglés y otorgaba a este centro docente carácter
instrumental, completar la formación o satisfacer las
necesidades de los alumnos. Es increíble que a comienzos
del Siglo XX se creara una institución educativa con
fondos públicos para la enseñanza de lenguas extranjeras,
algo único en Europa. Dicha escuela se abrió en la Cuesta
de Santo Domingo y tuvo tal éxito que fue aumentando
paulatinamente el número de aulas. No sólo asistían
alumnos españoles, si no también extranjeros para lo cual
se creó una cátedra de lengua y literatura castellana y otra
de árabe vulgar, debido a la expansión comercial de
España en Marruecos. Así mismo, durante el curso 1911-
12 y 1912-13 se impartió un curso de esperanto ya que
pretendía ser usada como lengua internacional, pero que
como se ha visto sólo fue una utopía. Además de las
lenguas citadas se podía aprender el portugués por nuestra
cercanía con éste país. En años posteriores se autorizó al
director a expedir Certificados de Aptitud, una vez
superadas las pruebas correspondientes. A partir de
entonces y de manera constante, la escuela fue creciendo
en decretos y alumnos que aumentaban cada año con el
fin de aprender una lengua con fines específicos y que se
iba adaptando a las necesidades de los alumnos
extranjeros y nacionales. En la historia de la institución,
se puede constatar , cómo, a mitad de los años 40, el
francés deja de ser idioma mayoritario y es sobrepasado
por el inglés en número de alumnos, tendencia que se ha
mantenido hasta nuestros días. Por otra parte, me parece
interesante recordar que fue en 1960 cuando se implantó
el régimen de enseñanza libre y que se fueron incluyendo
más idiomas a la oferta anterior tales como el chino y el
ruso. Entre el 66 y el 71, comenzaron las escuelas de
Barcelona, Bilbao y Valencia a las que siguieron Málaga,
La Coruña, Zaragoza y Alicante, al tiempo que el
Ministerio de Educación regulaba las operaciones a
escuelas de idiomas, exigiendo a las participantes una
titulación universitaria y no sólo ya el Certificado de
Aptitud, aunque los no filólogos deberán poseer el
Certificado de Aptitud. Para las ciudades que no tenían
escuela se organizaban exámenes libres a los que
acudíamos profesores de la Central los cuales constituidos
en tribunales, examinábamos a cientos de aspirantes al
título. Como yo entré en la Central en el curso 79-80, tuve
la oportunidad de participar en varios tribunales en
ciudades como León, Salamanca y Oviedo, experiencia
que compartía con profesores amigos y que suponía una
ingente cantidad de trabajo asi como una excelente
oportunidad de relacionarnos y compartir experiencias.
La Escuela amplió su oferta al rumano y japonés cuyos
estudios consistían, al igual que los demás idiomas, en
cuatro cursos académicos y otro posterior llamado Cuarto
Especial, no obligatorio pero que los prepara para el
Certificado de Aptitud. En cuanto a la metodología
empleada en las aulas, se usaba el método gramatical y
posteriormente el directo, ya que el Ministerio fue
consciente de que las lenguas necesitaban un enfoque más
práctico, adquiriendo así la lengua oral más y más
relevancia. Debo decir que la mayoría de los profesores,
aún teniendo que utilizar métodos tradicionales, éramos
conscientes de la importancia del enseñar al alumno a usar
la lengua de forma práctica, formándonos en cursos en el
extranjero donde cada verano nos nutríamos de la
metodología británica que íbamos incorporando a
nuestras aulas. Otra experiencia que recuerdo con cariño
fue cuando comenzamos unos cuantos profesores
voluntarios a elaborar las primeras revistas en nuestra
escuela. Nos reuníamos todas las horas libres de que
disponíamos para escribir artículos sobre cualquier cosa y
corregir los de otros, haciéndolo incluso de temas de los
que carecíamos del conocimiento necesario, recuerdo
haber escrito sobre términos ingleses usados en
informática sin haber tocado un ordenador en mi vida.
También debo mencionar el comienzo de la enseñanza de
Inglés a distancia. Se implantó mediante un Real Decreto
del año 1998 y comenzó durante el curso 93-94. Las
escuelas se tuvieron que organizar para tal fin así como
los profesores que realizaron un curso de enseñanza a
distancia para poder afrontar el nuevo reto. El programa
se llamó That`s English y estaba compuesto de 9 módulos
impartidos a lo largo de tres años; el francés a distancia a
pesar de los esfuerzos que realizaron profesores y
personal del Ministerio, no se llevó a cabo finalmente. La
enseñanza a distancia está dirigida a un amplio sector de
la población adulta que no puede hacerlo en la modalidad
presencial a diferencia de lo que ocurre en centros
privados, puede recibir su correspondiente certificado
oficial. Todo el material de enseñanza a distancia fue
realizado por el Centro para la Innovación y el desarrollo
de la Educación a Distancia (CIDEAD) con la
participación de la BBC y Televisión Española. Con
respecto a la metodología, las Escuelas de Idiomas
proporcionan una enseñanza eminentemente
comunicativa, ya en el Real Decreto 967/1988 se fijaba
como uno de los objetivos del Ciclo Elemental:
“adquisición de destrezas comunicativas fundamentales
de dicha lengua”. Asimismo el Ciclo Superior, “se
ordenará como una continuación de los conocimientos y
destrezas adquiridas por el alumno en el ciclo elemental,
de manera que se complete su dominio del idioma y su