Revista 25 aniversario - eoi de salamanca - Junta de Castilla y León

¿Creías que ya estabas al día en
Metodología?
Los Enfoques Plurales: Nuevos enfoques en la
enseñanza de las lenguas
"El problema de la cultura europea del futuro no
está, sin duda, en el triunfo del plurilingüismo total,
sino en una comunidad de personas que puedan captar
el espíritu, el perfume, la atmósfera de un habla
distinta. Una Europa de políglotas no es una Europa
de personas que hablan correctamente muchas
lenguas, sino, en el mejor de los casos, de personas que
pueden comunicarse hablando cada una su lengua y
comprendiendo la del otro, que no sabrían hablar de
modo fluido, pero que al entenderla, aunque fuera con
dificultades, comprenderían el "genio", el universo
cultural que cada uno expresa cuando habla la lengua
de sus antepasados y de su propia tradición". Umberto
Eco , « la Búsqueda de la Lengua Perfecta »
¿HAS OÍDO HABLAR DE LOS ENFOQUES
PLURALES? ¿ TE SUENA DE ALGO “EL
DESPERTAR A LAS LENGUAS”?
Si creías que ya tenías dominado el enfoque por
tareas o el orientado a la acción y que la competencia
comunicativa no tenía secretos para ti por lo que
podías respirar aliviado............ Desolée, pero si sigues
dando las clases o recibiéndolas con un enfoque
singular estás out
¡LLEGAN LOS ENFOQUES PLURALES! ¡Y
CON ELLOS LOS “SAVOIR”, “SAVOIR FAIRE”,
“SAVOIR ÊTRE” Y “SAVOIR APPRENDRE”!
¿Y eso qué es?- te preguntarás. Sigue leyendo
porque si no eres innovador no eres nadie.
Ahora en serio, todos sabemos que en los centros
educativos se enseñan las lenguas de forma
compartimentada, sin un objetivo común y raras veces
se hace mención a las diferencias o similitudes que
pueda haber entre unas y otras lenguas. La falta de
coordinación y de un proyecto lingüístico de centro
consensuado por todos los profesores puede llevar
incluso a emplear terminologías distintas para unos
mismos conceptos lingüísticos e incluso las
metodologías usadas pueden llegar a ser
contradictorias. Todo esto lleva la confusión a los
alumnos. Para aprovechar las sinergias que pueden
establecerse en el aprendizaje es esencial un buen
planteamiento del proyecto lingüístico del centro y una
buena coordinación entre los profesores.
Por supuesto, deben afrontarse también cambios
fundamentales en la formación inicial y permanente
de los profesores que les faciliten afrontar estos nuevos
retos y encontrar soluciones válidas para conseguir que
sus estudiantes tengan la capacidad y las habilidades
suficientes que les conviertan en ciudadanos
plurilingües.El Consejo de Europa se ha planteado con
mucho rigor el plurilingüismo y la interculturalidad en
los que la Europa del siglo XXI está inmersa. Para
facilitar el diálogo entre los profesionales de la
enseñanza y sus usuarios se ha elaborado el Marco
Común Europeo de Referencia para las Lenguas, el
Portfolio de las Lenguas y, paralelamente, el ECML
(European Centre of Modern Languages) está
financiando proyectos de investigación y de
divulgación relacionados con la innovación en la
enseñanza/ aprendizaje de lenguas.
Son profundamente innovadores y novedosos los
enfoques plurales de las lenguas y las culturas.
Llamamos así a los enfoques didácticos que ponen en
práctica actividades de enseñanza/aprendizaje que
implican a la vez a más de una variedad lingüística y
cultural.
Desde esta perspectiva, la finalidad de la educación
en una lengua queda profundamente modificada. Ya
no se contempla como el simple logro del «dominio»
de una o dos —o incluso tres lenguas— cada una
considerada de forma aislada, con el «hablante nativo
ideal» como modelo fundamental (enfoques
singulares). Por el contrario, el objetivo es el desarrollo
de un repertorio lingüístico en el que tengan lugar
todas las capacidades lingüísticas. Esto supone,
naturalmente, que las lenguas que se ofrecen en las
instituciones educativas tienen que diversificarse y que
a los alumnos debe dárseles la posibilidad de
desarrollar una competencia plurilingüe. Sí, esa
famosa competencia plurilingüe que se consagra en el
currículo de las Escuelas Oficiales de Idiomas. Las
responsabilidades de las autoridades educativas, de las
instituciones examinadoras y de los profesores no se
pueden limitar al logro de un nivel concreto de
dominio de una lengua determinada en un momento
determinado, por muy importante que
-indudablemente- eso sea.
Para mí, fue esclarecedor comprobar que este
cambio de perspectiva - del conocimiento
“exhaustivo” al “parcial”- ya lo propugnaba en el año
1631 el humanista y pedagogo checo J. A. Comenius,
que en su obra Janua Linguarum Reservata (Puerta
Abierta de las Lenguas) consideraba: “no es preciso
aprender las lenguas a la perfección, sino dentro del
límite de lo necesario”.
En las Escuelas Oficiales de Idiomas, con las
honrosas excepciones de algún curso específico
cuando se quiere aprender una lengua la única
posibilidad es la de « aprender todo » : a leer, a oír, a
hablar y a escribir aunque se había hablado de la
posibilidad de certificar por destrezas. Pero las
necesidades y las motivaciones para aprender una
lengua son muy diferentes. Se empieza a comprender
que no tenemos todos las mismas necesidades y se