Programa de educación física de escuelas primarias en Latinoamérica

3Las escuelas latinoamericanas no están ajenas a este “recorte horario”. Una de lasescuelas secundarias de Latinoamérica, reveló que las clases fueron reducidas de 3 horassemanales a 1 y 2 horas por semana. Otra de las conclusiones del estudio; es la formación delprofesorado. Muchos profesores que imparten educación física en escuela primaria, lo hacensin tener la formación necesaria para impartir la asignatura y solo imparten una hora dejuegos realizada bajo cierta supervisión. Como quinto y último hallazgo: los recursos. Losgobiernos reducen los fondos destinados a las clases de educación física de maneraproporcional, a la hora de distribuir los fondos disponibles, resulta en una pérdida cuantitativay cualitativa en los programas escolares. La habilitación y el mantenimiento de lasinstalaciones, muestran las mismas insuficiencias en las escuelas de todo el mundo. Solo un31% de los países, disponen de instalaciones deportivas suficientes y adecuadas. En lospaíses menos desarrollados, se enfrentan grandes problemas e incluso, en los países donde laeducación física esta integrada en los programas escolares, se ha detectado una reducción delnúmero de instalaciones y un empeoramiento de las mismas (Cumbre Mundial sobre laEducación Física, 1999).Esta falta de uniformidad o “universalidad” tienen una raíz que parte desde la propiadefinición del término educación física. En los hallazgos del estudio presentados por el COI,todos estos países comparten estas cinco conclusiones. El término “educación física” haevolucionado conforme a las etapas históricas y así la percepción que tiene el ser humanosobre el concepto, también ha ido evolucionando. Desde la antigua Grecia y su concepto de“cuerpo perfecto” y el hombre como “centro del universo” en el surgimiento delRenacimiento, la educación física se ha ido adaptando a toda esta transformación. Paraidentificar el concepto, hay que partir de dos realidades: cuerpo y movimiento (Sáenz-López,1997).