Programa de educación física de escuelas primarias en Latinoamérica
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1CAPÍTULO IINTRODUCCIÓNExiste una gran cantidad <strong>de</strong> estudios y pruebas basadas <strong>en</strong> investigaciones ci<strong>en</strong>tíficasque <strong>en</strong>fatizan <strong>en</strong> la importancia <strong>de</strong> la actividad <strong>física</strong>, no solo <strong>en</strong> b<strong>en</strong>eficio para la salud, sinoque es un po<strong>de</strong>roso ag<strong>en</strong>te <strong>de</strong> cambio social y transformación educativa. A pesar <strong>de</strong> que lasclases <strong>de</strong> <strong>educación</strong> <strong>física</strong> están plasmadas <strong>en</strong> la Carta <strong>de</strong> la UNESCO <strong>de</strong> 1978 como: “un<strong>de</strong>recho fundam<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> todas las personas”, la <strong>en</strong>señanza <strong>de</strong> la asignatura continúa si<strong>en</strong>do la“más <strong>de</strong>sv<strong>en</strong>tajada” <strong>en</strong> todos los países <strong>de</strong>l mundo. Muchos gobiernos han “exterminado” <strong>de</strong>sus planes y programas educativos la materia <strong>en</strong> la <strong>educación</strong> escolar. El número <strong>de</strong> horas quese le <strong>de</strong>dica a la <strong>en</strong>señanza <strong>de</strong> la asignatura <strong>en</strong> las <strong>escuelas</strong>, cada vez disminuye <strong>de</strong> maneraacelerada. En la década <strong>de</strong> los ‟90, la clase <strong>de</strong> <strong>educación</strong> <strong>física</strong> <strong>de</strong>ja <strong>de</strong> ser algo prioritario.Ahora se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra sometida a severas críticas y ti<strong>en</strong>e que pugnar por conseguir un número<strong>de</strong> horas <strong>en</strong> el plan <strong>de</strong> estudios. Frecu<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te, las clases <strong>de</strong> <strong>educación</strong> <strong>física</strong>, se impart<strong>en</strong>por profesores no especializados o con conocimi<strong>en</strong>to escaso sobre los métodos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanzaa<strong>de</strong>cuados <strong>de</strong> esta asignatura. A esto se le aña<strong>de</strong>n los efectos negativos <strong>de</strong> la disminución <strong>de</strong>recursos y la reducción <strong>de</strong>l número <strong>de</strong> horas indisp<strong>en</strong>sables para una asignatura <strong>de</strong> <strong>educación</strong><strong>física</strong> con el nivel requerido (Mack<strong>en</strong>drick, 1996). Un estudio sobre el estado y la situación<strong>de</strong> las clases <strong>de</strong> <strong>educación</strong> <strong>física</strong> <strong>en</strong> <strong>escuelas</strong> <strong>de</strong> todo el mundo, fue iniciado por el ConsejoInternacional para la Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l Deporte y la Educación Física y esta investigación, fueapoyada por el Comité Olímpico Internacional (COI). En el estudio, el Comité Internacional<strong>de</strong> Pedagogía Deportiva, jugó un papel muy importante <strong>en</strong> la recopilación <strong>de</strong> los datosnecesarios para at<strong>en</strong><strong>de</strong>r la problemática y hallar el orig<strong>en</strong> <strong>de</strong> la causa <strong>de</strong> esta situación. LaCumbre Mundial sobre la Educación Física <strong>de</strong> 1999, fue el esc<strong>en</strong>ario para pres<strong>en</strong>tar losresultados obt<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> el estudio y fueron pres<strong>en</strong>tados a la audi<strong>en</strong>cia mundial por el Dr. K<strong>en</strong>Hardman.
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