Programa de educación física de escuelas primarias en Latinoamérica

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74su estructura actual en conjunto con otros estatutos legales. Esta ley fue enmendada luego porla 146 y la misma, establece que todos los estudiantes del Sistema Público de Enseñanzadeben contar con al menos tres horas semanales de la asignatura de EF en todos los niveles;desde Kínder hasta Duodécimo Grado. Es importante señalar que en la década de los ‟90, elgobernador en aquel entonces; Rafael Hernández Colón firmó la Ley de la ReformaEducativa, la cual establecía la EF como una asignatura de carácter obligatoria en el Sistemade Educación Pública de Enseñanza. Algunos aspectos relacionados al reclutamiento yordenamiento administrativo que rige al personal docente están regidos por leyes específicas(Ley 158 del 30 de junio de 1999, según enmendada y Ley 68 del 24 de mayo de 2002, entreotras). Como sucede con otras agencias de gobierno, está sujeto a la legislación yreglamentación sobre educación que promulgue el Gobierno Federal de los Estados Unidosde América, a la jurisprudencia y reglamentación vigente y que también haya emitido suprincipal funcionario(a) ejecutivo(a), el Secretario(a) de Educación. Para el año 2000, fueronrevisados los Estándares de Excelencia con el interés de actualizar el componente curricular atenor con la teoría de aprendizaje cognoscitiva humanista. Junto con la aprobación de la Ley146, también la legislatura estableció como requisito de graduación para el noveno yduodécimo grado, el aprobar un crédito en la materia. Como parte de la Reforma Educativa elDepartamento de Educación, en coordinación con especialistas en diferentes áreas redactaronel manual de las “Metas de Puerto Rico en el año 2000” que exigen una formulación ydesarrollo de estándares de excelencia rigurosos para los alumnos en toda la oferta curricularvigente. La adopción de estos estándares facilitaría el logro de la excelencia educativa(Departamento de Educación, Estándares Programa de EF, 2000). Para el año 2003 y bajo ladirección de la Prof. Annie Marrero Ramos, se aprobó la nueva Carta Circular 18-2002-2003,la cual estableció la otorgación de una calificación con cargo al índice general en el nivelelemental en los grados del 4-6. De igual forma, el Gobierno Federal aprobó la propuesta
75Carol M. White, en la cual se establecen por vez primera gimnasios para las escuelas del país.Es importante señalar que en el 2010, se emitió una orden judicial por un fallo a favor de laasignatura, la cual le exige al Departamento de Educación de Puerto Rico, que cumpla con laLey 146 y le otorgue las horas de EF que les corresponden a todos los estudiantes.Los retos de la Educación Física PuertorriqueñaComo parte integral de la educación, la EF en el Sistema Educativo Puertorriqueño,debe responder a las necesidades de la sociedad. El foco de la EF en las escuelas es laformación integral de los estudiantes. Los objetivos, resultados y aportaciones de laasignatura a la sociedad, son tanto observables como cuantificables. Como estrategiaspredominantes y acciones del educador físico en la escuela, se reconocen las siguientes: laintervención directa con el estudiante, la organización de programas recreativos ydeportivos y el reconocimiento de la capacitación profesional para lograr una labor efectiva(Ponce, 2006). Al igual que en otros países de Latinoamérica, existen elementos comunescomo responsables de la situación, establecimiento, desarrollo y permanencia de losprogramas de EF escolar. Los obstáculos señalados son los siguientes: la falta depresupuesto; los fondos asignados para los programas de EF limitan la compra de equipos ymateriales para modificar y adaptar las actividades físicas afectando el desarrollo delprograma. La falta de facilidades adecuadas, es otra de las razones que obstaculizan elprogreso de la asignatura. Los planteles escolares no cuentan con instalaciones deportivas orecreativas suficientes o adecuadas para la práctica. Otro de los señalamientos es la falta decompetencia de los educadores físicos; que los mismos no poseen una formación adecuadapara además de trabajar con sus estudiantes, puedan manejar “los choques” que ocurren enlos escenarios de diversidad cultural. La falta de dominio entre el desarrollo del estudiante ylas teorías de aprendizaje; es otro elemento “adicional” en la lista de “obstáculos educativos”así como la conceptualización estrecha de la EF y la recreación. Todos los elementos
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