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Ítems<br />
Índice de<br />
discriminación<br />
Índice de<br />
diicultad<br />
161 0,74 0,57 0,44<br />
162 0,8 0,54 0,4<br />
163 0,9 0,42 0,3<br />
164 0,94 0,5 0,24<br />
165 0,74 0,52 0,44<br />
166 0,82 0,6 0,38<br />
167 0,61 -0,06 0,49<br />
168 0,82 0,5 0,39<br />
169 0,84 0,3 0,36<br />
170 0,92 0,41 0,26<br />
171 0,64 0,52 0,48<br />
172 0,79 0,56 0,4<br />
173 0,85 0,26 0,36<br />
174 0,94 0,43 0,24<br />
175 0,77 0,51 0,42<br />
176 0,69 0,24 0,46<br />
177 0,7 0,51 0,46<br />
178 0,79 0,57 0,41<br />
179 0,85 0,28 0,36<br />
180 0,93 0,47 0,25<br />
Tabla 5-29. Estadísticos de los ítems, aciertos X NO<br />
D.T.<br />
ESTUDIO DE VALIDEZ CONVERGENTE<br />
Para el estudio de la validez convergente, se aplicó a una muestra de 27 niñas y<br />
niños la herramienta AULA (evaluación ecológica de los procesos atencionales)<br />
y el test “D2” (medida concisa de la atención selectiva y concentración<br />
mental). 122 El rango de edad de la muestra está entre 6 y 16 años, al igual que<br />
el grupo normativo y la media de edad fue de 10,48 años con una desviación<br />
típica de 2,12. Un 46,10% fueron mujeres y un 53,9% varones.<br />
Por otro lado se aplicaron también el test de “Caras”(test de percepción de<br />
diferencias) 123 y AULA a 33 niños, con un rango de edades entre los 6 y los 14<br />
años, con una media de 9,42 años y una desviación típica de 2,19. El 59,30%<br />
eran mujeres y el 40,7% varones.<br />
En función de las características de la muestra (tamaño muestral, distribución<br />
de las puntuaciones, etc.) y puesto que el coeiciente de correlación de Pearson<br />
es “dependiente” del tamaño muestral y no es conveniente su utilización para<br />
distribuciones no normales, se decidió utilizar como medida de similitud entre<br />
las variables, el coseno entre los vectores de puntuaciones. Téngase en cuenta<br />
que si los vectores fueran coincidentes (es decir, el ángulo formado entre ellos<br />
fuera de cero grados), el valor del coseno sería la unidad y sería cero en el caso<br />
de la ortogonalidad entre las variables estudiadas. Su interpretación es similar<br />
al coeiciente “producto-momento” de Pearson.<br />
Los resultados obtenidos se muestran en las tablas adjuntas.<br />
En general los estadísticos de los ítems presentan valores aceptables en todos<br />
los casos, tal y como muestra la tabla anterior. Por otro lado parece claro que<br />
las tareas no presentan diicultad para su realización, lo que parece indicar que<br />
el “acierto” puede depender exclusivamente de la atención prestada a la tarea.<br />
102 JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA 103
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