MANUAL

embargo, si las sospechas apuntan a que su negativa va en serio y que realmente
abandonará la prueba, debe intentar animarle a terminar. Hay que pedirle que
esté en silencio, ya que sino no podrá escuchar al profesor, ni hacer bien la
tarea. Hay que insistirle en que debe terminar, se le puede decir que ya queda
poco, o que es importante que la termine, y que si no la hace más adelante la
tendrá que repetir.
A pesar de que no es habitual, si inalmente el/la niño/a abandona la prueba,
porque expresa mareo o molestias, se le ayudará a quitarse las gafas, y se valorará
el motivo de abandono, ya que no suele deberse a las gafas o a su uso.
Si el/la niño/a le habla durante la prueba hay que decirle que toda la
información que necesita se la facilita AULA. Que esté en silencio para poder
escuchar al profesor y hacer bien la tarea. Hay que evitar toda la interacción
posible entre el/la niño/a y el/la profesional.
Figura 6-8 Ejemplo para la admnistración de AULA
TRAS LA ADMINISTRACIÓN
Finalización de la tarea: cuando se inaliza la tarea, el mismo profesor señala
al niño/a que puede quitarse las gafas, el profesional puede ayudarle a hacerlo y
preguntarle qué tal le ha ido, si le ha parecido difícil, etc.
Las gafas normalmente dejan alguna huella en la cara de los/as niños/as, que
desaparecen en unos minutos.
La administración de AULA en el mismo paciente no se ve afectado por el
efecto aprendizaje si el intervalo de tiempo entre las dos administraciones es
superior a una semana 130.
INTERPRETACIÓN DEL INFORME DE AULA
El TDAH es uno de los trastornos infanto-juveniles en el que más disparidad
encontramos en cuanto a su prevalencia 131 132 , como hemos comentado en el
capítulo 2, la prevalencia del TDAH se ha estimado entre un 2 y un 14%.
Para establecer los puntos de corte de AULA, se han utilizado criterios
estadísticos y epidemiológicos, que pueden ayudar al evaluador a tomar
decisiones acerca del diagnóstico. Se han determinado dos niveles de riesgo
de padecer problemas de atención: riesgo y riesgo elevado. Teniendo en cuenta
posibles alteraciones en otras áreas y posibles comorbilidades, pueden tomarse
decisiones respecto al diagnóstico y posterior tratamiento.
Es necesario considerar que una puntuación alta o muy alta en solo uno
o varios de los índices nos puede indicar solamente un síntoma que podría
ser debido a otro trastorno de base o a la ejecución concreta. Insistimos en la
necesidad de completar el diagnóstico con una anamnesis completa y con otras
pruebas cognitivas o conductuales, apoyadas por escalas de orientación donde
se valore al niño en distintos ambientes (casa y colegio como mínimo) que
pueda llevarnos a hipótesis etiológicas del trastorno.
Las puntuaciones altas: riesgo, se han estipulado teniendo en cuenta los
niveles de prevalencia del TDAH, puntuaciones típicas entre 60 y 70 coinciden
con el intervalo entre 6 % y el 16% de la población, por tanto podemos
considerar esas puntuaciones como una medida de aviso para estudiar el caso
más en profundidad, al igual que en las medidas de percentiles. Se pueden
valorar estas puntuaciones de manera individual y en su conjunto.
Puntuaciones muy altas: riesgo elevado, se corresponden con una puntuación
típica de 70 a 80, lo que equivale a un porcentaje de un 2% de niños de su edad y
género. Nos encontraríamos aquí con niños con problemas de atención, con un
rendimiento muy bajo en AULA y del cual deberemos esclarecer la etiología.
Al mismo tiempo hemos catalogado el rendimiento del niño en cada uno
de los índices principales, correlacionándolo con su puntuación típica como
muestra la siguiente tabla:
122 DESCRIPCIÓN GENERAL DEL TEST 123