MANUAL

JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA
ESTUDIOS CON EL PROTOTIPO
El prototipo se desarrolló en una tarea de tipo laboratorio, en la que los ítems
auditivos y visuales se separaron. No había sonido ambiente y los ítems de
la primera parte eran símbolos. Los ítems de la segunda parte contaban con
familias semánticas.
La tarea completa que tenía que realizar el niño duraba unos 20 minutos, y se
dividía en dos partes:
En la primera parte -prueba de atención sostenida- se sucedían cuatro
bloques de ensayos de dos minutos cada uno, sin pausa o señal entre ellos,
durante los cuales aparecían y desaparecían distintos símbolos abstractos en el
centro de la pizarra virtual. La tarea del niño consistía en pulsar un botón del
teclado -tecla 0 del teclado numérico- ante la aparición de cualquier símbolo,
excepto si aparecía uno determinado –un rectángulo al que falta la arista de
la parte superior-. En el 2º y 4º bloques se introdujeron distractores virtuales
ecológicamente relevantes, con el in de comparar el rendimiento del niño ante
la presencia o ausencia de los mismos. A lo largo de cada uno de los bloques
con distractores aparecían seis eventos lateralizados, de forma que aparecían
tres distractores a la derecha del sujeto y los otros tres a la izquierda.
En la segunda parte -prueba de atención dividida- se sucedían tres
bloques de ensayos sin pausa o señal entre ellos. Durante el primer bloque,
de dos minutos de duración, aparecían y desaparecían una serie de dibujos
concretos en el centro de la pizarra virtual. En este caso, el niño sólo tenía que
pulsar la tecla cuando aparecía el dibujo de una manzana. Durante el segundo
bloque, también de dos minutos, no aparecían señales visuales, si no que se
presentaban a través de los auriculares una serie de palabras, y el niño tenía
que pulsar la tecla solo y exclusivamente al escuchar la palabra “manzana”.
Por último, en la tercera fase, de tres minutos de duración, se combinaban
simultáneamente ambas presentaciones, y el niño tenía que pulsar la tecla bien
si aparecía el dibujo de la manzana o bien si escuchaba la palabra a través de
los auriculares.
AULA PROTOTIPO aportaba datos de aciertos, omisiones, comisiones y
velocidad de respuesta. Además, el dispositivo permitía también contabilizar el
tiempo y el número de ocasiones en las que el sujeto había desviado la atención
de la pizarra. Todos estos datos eran reportados por cada bloque, de forma que
se podía comparar el rendimiento al inicio y al inal de la prueba y valorar la
resistencia a la fatiga, comparar el rendimiento ante información procedente
de canales sensoriales distintos, y comparar la capacidad de atención unimodal
versus multimodal. Pero también se aportaba la media de los resultados con y
sin distractores, de forma que podía evaluarse la tendencia a la distracción y
valorarse frente a qué tipo de distractores había mayor o menor atención.
Con el in de estudiar si se podía evaluar la atención en un entorno virtual
mediante un sistema de recogida de datos computerizada se llevaron a cabo
una serie de experimentos:
1. Estudio de sensibilidad en cuanto a edad cronológica en AULA PROTOTIPO.
2. Estudio de consistencia interna de AULA PROTOTIPO.
3. Diferencias entre TDAH y no TDAH en AULA PROTOTIPO y otras pruebas
atencionales (Caras120 y Animales del WISC IV).
4. Estudio de sensibilidad de AULA PROTOTIPO.
De estos estudios se extrajeron los siguientes datos:
AULA PROTOTIPO es sensible a los cambios madurativos. De un total de 238
alumnos a los que se les pasó la prueba AULA PROTOTIPO, se mostraron
sensibles a la edad las variables: omisiones, comisiones y tiempo de reacción
con y sin distractores y en la presentación visual, auditiva y mixta, porcentaje
de desvío del foco de atención sin distractores, en presentación visual y mixta.
No se encontraron diferencias signiicativas entre edades en el porcentaje
de desviación del foco de atención en la tarea “Con Distractores” y en la de
Atención Auditiva. El rendimiento general en AULA PROTOTIPO mejora con
la edad. También las diferencias de sexo coinciden con lo esperado, mostrando
los chicos un peril de respuesta más impulsivo -mayor número de errores por
comisión- en comparación con las chicas. La disminución del rendimiento
en los bloques Con Distractores pone de maniiesto la capacidad de AULA
PROTOTIPO para valorar la sensibilidad a la distracción.
En relación a la consistencia interna, todas las variables mostraron niveles
adecuados de iabilidad -se situaron entre α=0,761 (Frecuencia de la desviación
de la atención) y α=0,912 (Tiempo de Reacción).
De un total de 34 niños de entre 6 y 14 años que acudían a una clínica
multidisciplinar, se encontró una correlación positiva entre el rendimiento en
las distintas variables del sistema AULA PROTOTIPO y el rendimiento en el
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