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AULA ESTUDIO VALIDEZ CONVERGENTE, AULA – D-2<br />
AULA, ESTUDIO VALIDEZ CONVERGENTE, AULA – CONNERS´<br />
COTINUOUS PERFORMANCE TEST<br />
ACIERTOS AULA ,971<br />
ACIERTOS<br />
D2<br />
ERRORES AULA ,663<br />
ERRORES<br />
D2<br />
COMISIONES AULA ,637<br />
COMISIONES<br />
D2<br />
OMISIONES AULA ,532<br />
OMISIONES<br />
D2<br />
CON AULA ,968<br />
Tabla 5-30. Relaciones entre el test D-2 y AULA<br />
Como se puede observar en la tabla 5-31 las relaciones entre los resultados<br />
obtenidos entre el test D-2 y AULA garantizan sobradamente una adecuada<br />
validez convergente 124 .<br />
AULA ESTUDIO VALIDEZ CONVERGENTE, AULA –<br />
CARAS<br />
CON<br />
D2<br />
La tabla 5-32 muestra las relaciones encontradas entre el test Caras y AULA.<br />
ACIERTOS<br />
AULA<br />
ERRORES<br />
AULA<br />
ACIERTOS 3´<br />
PD CARAS<br />
,962 ,976<br />
ACIERTOS 6´<br />
PD CARAS<br />
ERRORES 3´<br />
PD CARAS<br />
,571 ,571<br />
ERRORES<br />
6´ PD CARAS<br />
ICI<br />
3’<br />
CARAS<br />
ICI AULA ,965 ,965<br />
ICI<br />
6’<br />
CARAS<br />
Posteriormente a estos dos estudios, también se realizó un estudio de<br />
validez convergente con el Conners’ CPT69. En este estudio126 participaron<br />
57 sujetos (26,3% niñas y 73,7% niños) de entre 6 y 16 años con una media de<br />
edad de 11,04 años y una desviación típica de 2.51. Se llevaron a cabo análisis<br />
de correlación de Spearman.<br />
OMISIONES<br />
AULA<br />
COMISIONES<br />
AULA<br />
TIEMPO DE<br />
REACCIÓN<br />
AULA<br />
DT – TIEMPO<br />
DE REACCIÓN<br />
OMISIONES<br />
CPT<br />
0,647<br />
COMISIONES<br />
0,680<br />
TIEMPO DE<br />
REACCIÓN<br />
0,982<br />
Tabla 5-32. Relaciones entre el test Conners’ CPT y AULA<br />
DT –<br />
TIEMPO DE<br />
REACCIÓN<br />
Como se puede observar en la tabla 5-33 AULA muestra una excelente<br />
validez convergente con el test Conners’ CPT, considerado como el “Golden<br />
Standart” de la evaluación de los procesos atencionales. Además de las variables<br />
clásicamente evaluadas por los test de ejecución continua, AULA aporta un<br />
escenario ecológico y la diferenciación entre atención visual y auditiva y las<br />
medidas de atención dividida, interferencia de distractores, calidad del foco<br />
atencional y control de la actividad motora. Así mismo, incluye tareas de hipo e<br />
hiperestimulación, que permiten analizar los periles de rendimiento para cada<br />
una de dichas condiciones.<br />
0,782<br />
Tabla 5-31. Relaciones entre el test CARAS y AULA<br />
Como se puede observar, los resultados muestran una excelente validez<br />
convergente entre ambos tests 125 .<br />
104 JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA 105
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