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28 conductuales. Los dispositivos se han abaratado y la creación de escenarios se torna versátil; las posibilidades son amplias pero los simuladores deben, ante todo, realizarse y diseñarse por expertos en el área, buscando la idoneidad y el punto óptimo entre una buena medición y una buena recreación. Es indispensable sustentar el diseño sobre metodologías comprobadas y con evidencia cientíica y no dejarse llevar por la magia tecnológica. Todavía existen algunas limitaciones, sobre todo en el ámbito de la interacción social, donde los entornos no son tan inmersivos o no conducen al paciente a responder de la misma manera en la que respondería en un entorno real. Muchos elementos no provocan la misma respuesta en la persona, ya que no coinciden con los sentimientos que aporta la realidad al individuo, ni se pueden medir con objetividad. Los test en realidad virtual que pretendan obtener datos de, por ejemplo, interacción social aportarán durante unos años una cantidad ingente de investigación asociada hasta que lleguen a ser entornos simulados potencialmente válidos. Si después de crear el simulador, lo aprendido y/o evaluado no puede ser transferido al entorno real, no se habrá acertado en el diseño. Es más recomendable ceñirse a entornos sencillos que impliquen al paciente y donde podamos medir o tratar un elemento concreto. El uso de la tecnología en RV juega un papel cada vez mayor en el modo de realización de la evaluación neuropsicológica y de la rehabilitación. Pero para que sea posible que la RV se convierta en poco tiempo en una herramienta imprescindible en esta área, son necesarios los continuos avances en las tecnologías subyacentes y la mejora de los diseños metodológicos. Un test como AULA puede ser catalogado de pionero y eicaz en este campo, y mejora considerablemente lo existente hasta este momento respecto a evaluación de la atención en escolares. Su coste es reducido y adaptado, mejora la colaboración y la evaluación objetiva y se acerca más a un futuro dominado por herramientas de medición tanto ecológicas como eicaces.
4 AULA AULA como test Valor añadido Página 30 Página 33 Página 43 Gema Climent Martinez 1 Flavio Bánterla Borzaga 2 Yahaira Iriarte Imaz 3 1. Licenciada en Psicología, Máster en Neuropsicología, Universitat Autonoma de Barcelona. Posgrado especialista en Atencion Temprana y Bases neuropsicologicas, Universidad de la Rioja. 2. Licenciado en ingeniería informática por la Universidad del País Vasco (UPV-EHU) Diploma en Estudios Avanzados (DEA) en Inteligencia Computacional. 3. Licenciada en Psicología, y Máster en Psicología Clínica y Neuropsicología por la Universidad de Deusto. Diploma de Estudios Avanzados (DEA) en salud y familia por la Universidad de Deusto.
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