MANUAL

desconoce con exactitud la tarea programada, y se exponían en la pizarra con
explicación de la profesora mientras que se mostraban una serie de distractores
propios de las clases escolares. De este estudio se extrajeron los siguientes
resultados: no se observó ningún tipo de efecto secundario ni en los niños
con TDAH, ni en el grupo control; en presencia de distractores los niños con
TDAH tenían tiempos de reacción más lentos para las respuestas correctas, los
niños con TDAH mostraban mayor variabilidad en el tiempo de reacción ante
estímulos correctos tanto en presencia como en ausencia de distractores frente
al grupo control y los niños con TDAH realizaban más errores por omisión
-síntoma de inatención- y por comisión -síntoma de impulsividad- en toda la
prueba.
El grupo de Gutiérrez-Maldonado 105 en la Universitat de Barcelona también
realiza actualmente numerosos estudios en RV relacionados con tabaquismo,
anorexia, etc. En 2007 realizó una adaptación de la Virtual Classroom de Rizzo
en un trabajo de tesina. Se trataba de un CPT que incluía cuatro tareas: auditiva
sin distractores, auditiva con distractores, visual sin distractores y visual con
distractores. Los distractores eran auditivos, visuales y mixtos, y se distribuían
de manera aleatoria a lo largo de la realización de la tarea. Una maestra explicaba
las instrucciones de cada tarea, y el sujeto pulsaba ante el estímulo diana. Con
la inalidad de estimar la validez de esta prueba para detectar casos de TDAH
se realizó un estudió con 20 sujetos, 10 de ellos diagnosticados de TDAH y 10
controles, con edades comprendidas entre los 6 y los 11 años. Se cuantiicaron
los errores por omisión, por comisión, el tiempo de reacción de los aciertos y
el tiempo de reacción de los errores por comisión así como la variabilidad de
los tiempos de reacción. Los resultados apuntan a que la herramienta podía
discriminar bien entre niños con TDAH y sin él. Se encontró que los niños
con TDAH presentaban más errores por omisión y por comisión que el grupo
control en el conjunto de la prueba. Al avanzar la prueba, los niños con TDAH
cometían más errores por omisión que los niños sin TDAH. Este patrón de
respuestas se observaba en todas las modalidades de la prueba: visual, auditiva,
con distractores y sin distractores. 106 La clase virtual que ellos generaron, en
su momento, tuvo una acogida importante en prensa, pero su divulgación fue
mucho menor que la de la Virtual Classroom de Rizzo, así como la investigación
generada.
En general se puede decir que los CPT han pasado del papel y lápiz
a programas informáticos muy sencillos que requieren responder a un
determinado estímulo pulsando una tecla y inalmente a los CPT virtuales.
Todos los grupos que han trabajado con aulas virtuales no han podido más
que medir la atención con un CPT -en cualquiera de sus múltiples formas o
paradigmas- que aparece en la pizarra. Insertar otras tareas o modos de medir
atención - semejanzas, iguras idénticas, etc.- hubiese sido demasiado complejo
y se deberían haber analizado multitud de variables -lenguaje, aprendizaje, edad,
nivel de lectura y comprensión…-; simular una clase con contenidos didácticos
se torna de entrada imposible. A esto se hace referencia cuando se dice que
es necesario llegar a un punto intermedio entre la medición pura y la validez
ecológica de los tests. La verosimilitud y la validez deben ser armónicamente
encajadas.
Estos datos inicialmente sugieren que los sistemas de CPT virtuales presentan
un potencial como herramientas eicaces, rentables y iables para medir la
atención, más allá de lo que proporcionan actualmente los test tradicionales.
Estos sistemas permiten la evaluación del desempeño dentro de un ambiente
ecológicamente válido e incluye los importantes efectos de los distractores en
la ejecución de los niños con TDAH. Además, la capacidad de integrar las
medidas de movimiento aporta un valor añadido a esta forma de valoración
en comparación con pruebas tradicionales análogas y escalas de evaluación.
Así pues, esta forma integrada de estudiar el funcionamiento cognitivo y
comportamental simplemente no es obtenible con ningún otro método. 107
Los tests en RV son los únicos que pueden medir actualmente todas las
variables comentadas: omisiones, comisiones, tiempo de reacción -igual que
los CPTs clásicos e informatizados- tendencia a la distracción, actividad motora
y desvío del foco -sólo en RV-.
EL FUTURO DE LAS HERRAMIENTAS DE
EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA
Nesplora - technology & behavior es una empresa orientada a diseñar y crear
simuladores que aporten un valor esencial a los investigadores y clínicos de
la conducta. La conducta y la cognición son la base para entender muchas
patologías del cerebro y para entender el cambio y la maduración del ser
humano. También puede ayudarnos a entender la sociedad en la que vivimos,
cómo nos desenvolvemos en ella y las condiciones idóneas para valorar nuestras
reacciones ante los demás.
Los simuladores, sea para usar en evaluación, tratamiento o en formato de juego
o entrenamiento, son el futuro. Hoy en día, gracias a los avances tecnológicos,
podemos hablar de un desarrollo creciente de las innovaciones en estudios
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