Tesis y Tesistas 2020 - Postgrado - Fac. de Informática - UNLP

español
Mg. Noelia Soledad Gomez
la cuestión en relación al pensamiento computacional y su
desarrollo en ámbitos educativos. A partir de la reconstrucción
del proceso de transformación del término (PC) desde
su aparición en 2006, logrando identificar siete enfoques
vigentes que recuperan la relación PC y educación;
• Se elaboraron cuadros de sistematización, lo que constituye
un aporte, ya que permite una síntesis de dimensiones
por enfoques donde quedan explícitas las ideas centrales
que definen la posición sobre el término, los autores y los
contextos en que se dan dichas definiciones;
• Se desarrolló una línea de abordaje interdisciplinario que
permite establecer una relación entre PC y competencia digital,
a partir del análisis articulado de los elementos que
constituyen ambos términos y que dan lugar la idea de alfabetización
digital propuesto por Zapata-Ros (2015);
• Se clasificaron y seleccionaron diez políticas públicas para
análisis y reflexión sobre las formas en que se recupera el
PC en ellas, a partir de un relevamiento cronológico que
deja en evidencia la evolución que se realiza sobre el término
“competencia” para la integración de la competencia
digital y, finalmente, la enunciación del pensamiento computacional
como proceso de desarrollo cognitivo;
• Se logran articular categorías propias de la educación (competencia)
y la comunicación (mediación), lo que fortalece la
idea de que el pensamiento computacional es una competencia
clave (como la competencia digital definida por la UE);
• A partir de las zonas de articulación que se establecen
entre educación, comunicación y CC, se constituyen aportes
para el abordaje interdisciplinario sobre el PC y su desarrollo
a partir de un proceso de alfabetización digital. Se consolida
la idea de complejidad para el reconocimiento de los
procesos educativos que impliquen desarrollo de PC, como
un enfoque ético pedagógico que contribuya al reconocimiento
de los procesos subjetivos;
• Se revisaron documentos oficiales de los currículum nacionales
de dos países miembro de la UE, lo que permitió establecer
una clasificación de estrategias de curricularización
para identificar el tratamiento de los contenidos asociados
a la competencia digital;
• Se pudo reconocer que la apuesta del campo de las CC en
la incorporación de contenidos para el desarrollo del PC trajo
aparejada la pregunta por la interdisciplinariedad para leer
los procesos sobre la enseñanza, la formación en competencias
y nuevas formas de pensamiento del mundo digital.
de la subjetividad mediada por las tecnologías en el escenario
digital y que promuevan estudios sobre las formas en
que la educación posibilita o no ese desarrollo.
La ausencia de evaluaciones claras sobre el desarrollo del
PC como competencia en sentido amplio constituye un área
de desarrollo pendiente. A su vez, la agenda de temas en
una época en que el desarrollo de una cultura digital nos
enfrenta al desafío de pensar las formas en que se produce
y circula el conocimiento, a la vez que se constituyen los
sujetos en estos procesos.
Es importante aportar reflexiones y producir conocimiento
que ayude a la comprensión de la complejidad del proceso
educativo, con el propósito de potenciar prácticas que,
basadas en paradigmas emancipatorios, promuevan sujetos
sociales curiosos, activos, comprometidos desde y con su
cotidianeidad para transformarla, y eso implica pensar en
las tecnologías, sus usos y consumos.
Líneas de I/D futuras
Lo realizado afianza un nuevo campo de preguntas sobre los
sentidos de la formación en pensamiento computacional y
las percepciones que los sujetos realicen respecto de esta
competencia digital en sus espacios cotidianos.
Es necesaria la definición de una línea de investigación interdisciplinaria
que recupere el problema de la constitución
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