UwEbF6

El gráfico 3.3 permite extraer varias conclusiones
estrechamente relacionadas. En primer lugar, el
porcentaje global de analfabetismo se ha reducido
pero continúa siendo alto, ya que el 15.2% de la
población mayor de 15 años continúa siendo analfabeta.
El analfabetismo en Honduras es mayor
que el de Costa Rica (3.2%) y Panamá (6.0%),
Barbados (0.2%) y Uruguay (1.7%), y menor que
el de El Salvador (16.6%), Guatemala (25.2%) y
Nicaragua (30.3%) (CEPAL, 2010a).
En segundo lugar, el mayor porcentaje de
analfabetismo se encuentra entre las personas de
mayor edad. A pesar de que entre 2002 y 2010 se
produjo un descenso de 7.9 puntos porcentuales
entre las personas de 60 años y más, el porcentaje
de analfabetismo entre personas de la tercera edad
sigue siendo muy alto (43.3%). Esto se debe a la
relativa carencia de oportunidades de cobertura
educativa en décadas anteriores comparadas con
las que existen hoy en día. Como producto de la
ampliación de la cobertura educativa, más jóvenes
tienen la posibilidad de estudiar. Por otro lado, el
mínimo de educación requerida para insertarse en
el mundo del trabajo actualmente, es mayor que en
el pasado, lo que genera una presión social fuerte
que induce al joven a estudiar y a no abandonar
sus estudios.
A título de ejemplo, entre 2002 y 2010 el porcentaje
de analfabetismo entre los jóvenes de 15 a
18 años se redujo en 6.5 puntos porcentuales. Si
esta tendencia persiste, Honduras podría declararse
en algunos años libre de analfabetismo entre el
segmento de la población más joven, lo cual sería
un logro educativo de consideración.
Tercero, la reducción del analfabetismo, sobre
todo en los más jóvenes, ha sido el resultado de
una política deliberada de incrementar la oferta
educativa a través de la cual se han implementado
proyectos y campañas enfocadas hacia la alfabetización.
Es un resultado neto de programas como
el PRALEBAH, EDUCATODOS, los CEPENF,
los CCIE, los CEPREB y el proyecto alfabetizador
“Yo sí puedo”.
Sin embargo, queda la interrogante sobre la
equitativa focalización de los programas. Una
mirada al analfabetismo por ámbito de residencia
y por quintil de ingresos pone en evidencia las
inequidades existentes ante el reto de alfabetizar
la población hondureña. El gráfico 3.4 contiene
la información pertinente.
El analfabetismo continúa siendo predominantemente
una cuestión rural y estrechamente
ligado a la pobreza. Aunque experimentó una
reducción de 7.1 puntos porcentuales entre 2002
GRÁFICO 3.3: Tasa de analfabetismo por grupos de edad. 2002 y 2010
Porcentaje
55
50
45
40
30
25
20
15
10
5
10.2
0 -
-
3.7
15 a 18
años
11.1
-
5.9
19 a 24
años
-
29 a 29
años
-
30 a 35
años
-
36 a 44
años
2002 2010
-
y 2010, para el último año, el analfabetismo rural,
continuaba estando por encima del promedio nacional.
Por otra parte, en el 2010 hay una mayor
proporción de analfabetas en el primer quintil
(27.9%) que el quinto quintil (4.1%).
En suma, es ciertamente inequitativo que los
ingresos del hogar y la condición socioeconómica
de los individuos, continúen siendo el factor
determinante de las inequidades educativas. Aunque,
en la actualidad el género ya no representa
un factor de diferenciación en lo que respecta al
analfabetismo, debe ser motivo de preocupación
la gran importancia que todavía tiene para acceder
al conocimiento el ámbito de residencia y la condición
socioeconómica del hogar en que se nace.
Estas inequidades en el acceso a la educación repercuten
de manera directa en el desarrollo escolar
de los individuos y en posibilidades de acceder
a mejores empleos y escoger el tipo de vida que
tienen razones para valorar.
3.2.2 Repetición y deserción en el sistema
escolarizado hondureño
La repetición y la deserción escolar revelan
patrones de inequidad y exclusión social. Sin embargo,
estas dos dimensiones evidencian, lo que
en el lenguaje educativo se denomina eficiencia
educativa. No se trata de adoptar una visión negativista
que no reconoce el porcentaje de personas
que aprueban sus estudios en los distintos niveles
educativos. Se trata de hacer hincapié que desde
una perspectiva de equidad, poder identificar
a los excluidos del sistema educativo es impor-
13.4
9.5
14.7
11.1
45 a 59
años
-
60 y más
años
-
Nacional
(15 o más
años)
Fuente: Elaboración propia en base a datos del INE. Encuesta Permanente de Hogares de Propósitos Múltiples
(EPHPM) de mayo del 2002 y 2010.
20.4
INEQUIDAD SOCIAL: EDUCACIÓN, SALUD Y PROTECCIÓN PARA LOS MÁS POBRES
14.1
28.2
20.7
51.2
43.3
19.9
15.2
89