Quelle scolarité dans les IPPJ - La Ligue de l'Enseignement

« Nous n'avons pas de retours officiels. Les retours se font au hasard d'une rencontre à l'extérieur de
l'IPPJ. Certains jeunes nous témoignent leur gratitude, nous font part de leurs bons souvenirs et du fait
qu'ils ont appris des choses avec nous. » (Pascal Mélant, enseignant à l'IPPJ de Fraipont)
« Le service API ne bénéficie pas à tous les jeunes. Certains jeunes retournent dans une école
extérieure tout en restant à l’IPPJ, avant de retourner en famille. Au‐delà de la prise en charge, nous
ne bénéficions pas d’un suivi des jeunes. Les seuls retours que nous ayons sont ceux des jeunes eux‐
mêmes, et ils sont rares. Nous plantons une graine et nous espérons qu’elle germera. » (Eric Muniken,
responsable de l’équipe enseignante à l’IPPJ de Fraipont)
Les enseignants sont conscients de la difficulté de la réinsertion scolaire des jeunes, tant le fossé
entre la réalité des IPPJ et celle des établissements scolaires extérieurs est énorme.
« C’est difficile pour elles de retourner dans une école extérieure car l’écart est grand par rapport à ce
qu’elles ont connu ici : à l’extérieur, ce sont de grandes classes, avec des professeurs qui ne les
connaissent pas… » (Pascale Minet, responsable de l’enseignement à l’IPPJ de Saint‐Servais)
« Le problème est la réinsertion des jeunes dans le système scolaire après leur placement. La réalité
extérieure est toute autre par rapport à celle de l’IPPJ. » (Eric Muniken, responsable de l’équipe
enseignante à l’IPPJ de Fraipont)
Frustration ou non, le fait de ne pas connaître le parcours des jeunes après leur placement permet
aussi aux enseignants de résister face aux échecs.
« Le fait qu’il n’y ait pas de suivi est une frustration. Mais, en même temps, ça nous permet de tenir le
coup, car ce n’est pas facile de savoir que le travail que nous avons effectué n’a pas porté ses fruits. »
(Géraldine Rochette, enseignante à l’IPPJ de Saint‐Servais)
« Nous n'avons que très peu de retours sur ce qui arrive aux jeunes après leur placement. Et quand il y
en a, ils ne sont pas positifs. Moralement parlant, ce serait difficile d'affronter le terrible constat que
les jeunes récidivent. Donc, je n'éprouve pas de frustration de ne pas connaître l'après. Ce n'est pas du
fatalisme, mais une manière de se protéger. » (Pierre Dechambre, enseignant à l’IPPJ de Fraipont)
11. Les carences de l’enseignement de plein exercice
Lors des entretiens que nous avons menés dans les IPPJ, les équipes enseignantes ont pointé diverses
carences dans la prise en charge des élèves par l’enseignement de plein exercice.
Dans un premier temps, elles ont soulevé des questions concernant l’obligation scolaire, la culture de
redoublement et d’exclusion, le manque de remédiation…
« Nous nous posons énormément de questions : comment se fait‐il que des jeunes ne fréquentent plus
l’école depuis deux ans ? » (Eric Muniken, responsable de l’équipe enseignante à l’IPPJ de Fraipont)
« L’enseignement ordinaire a une culture du redoublement et n’organise pas de remédiation.
Concernant la réforme du 1 er degré, le tronc commun n’est pas adapté aux profils des jeunes filles
placées ici. Si elles réussissent la 1 re différenciée, leur CEB, elles passent l’année suivante en 1 re
générale où elles ne se sentent pas bien, elles préfèreraient aller dans le professionnel. Il faut qu’elles
attendent leurs 16 ans pour aller en 3 e professionnelle. Elles sont bloquées dans le 1 er degré alors
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